高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)模式的探索與設(shè)計(jì)

摘 要：邊境地區(qū)地理環(huán)境特殊，英語(yǔ)課程的實(shí)用性很重要，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以著重培養(yǎng)高中生的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)能力為目標(biāo)，進(jìn)行英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課程設(shè)計(jì)，探索相關(guān)教學(xué)模式。文章簡(jiǎn)要論述邊境地區(qū)高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課程教學(xué)情況，提出具體的設(shè)計(jì)思路和課程教學(xué)方法，以使高中生熟練運(yùn)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);綜合語(yǔ)言運(yùn)用課;教學(xué)模式

一、高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)情況

1.英語(yǔ)教學(xué)目的不明

綜合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)中，英語(yǔ)教師傾向于傳授高中生英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等理論知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間短，方法單一，無(wú)法培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維。閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師傾向于講解詞匯、語(yǔ)法、句型，而不是幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音和英語(yǔ)的具體使用情境等，信息加工、語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)間短，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平低。一些英語(yǔ)教師過(guò)度依賴(lài)教材內(nèi)容，忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，也沒(méi)有結(jié)合邊境地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)、更改，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生不能夠熟練使用英語(yǔ)[1]。

2.英語(yǔ)教學(xué)模式單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定，英語(yǔ)教師可依據(jù)高中生特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)更改、調(diào)整教材內(nèi)容。然而，仍有一部分教師對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，不能夠結(jié)合具體教學(xué)要求教學(xué)，加之聽(tīng)力訓(xùn)練方法單一，以錄音為主，通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)，尋找答案，忽略聽(tīng)力教材中的各類(lèi)重要知識(shí)點(diǎn)。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，也常以語(yǔ)篇分析、閱讀、講解為主，不注重講解英語(yǔ)國(guó)家文化背景等，使高中生不能形成正確的思維習(xí)慣，課程教學(xué)綜合性不強(qiáng)。

二、高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)模式的探索與設(shè)計(jì)

1.高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課設(shè)計(jì)思路

教材中，Using Language屬于綜合性練習(xí)板塊，既有單項(xiàng)技能訓(xùn)練，也有多項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練內(nèi)容。該板塊資料與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性比較大，還包括很多場(chǎng)景訓(xùn)練，有助于開(kāi)闊高中生的視野，為其提供大量的跨文化交際信息和內(nèi)容，便于培養(yǎng)高中生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。該背景下，除了把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等各項(xiàng)英語(yǔ)能力結(jié)合起來(lái)之外，也可以通過(guò)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，不斷提升高中生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。依據(jù)課程背景，優(yōu)選合適的教學(xué)內(nèi)容和素材，相互穿插，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的關(guān)聯(lián)性，提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課效率和質(zhì)量。

2.高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課案例分析

以人教版高一英語(yǔ)必修二Unit5 Music為例，這一章節(jié)主要介紹Folk music、Jazz、Country music等各類(lèi)型音樂(lè)。其中，還涉及樂(lè)隊(duì)、音樂(lè)喜好等話(huà)題。課堂教學(xué)中，教師可以文本內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)討論自己喜歡的音樂(lè)、樂(lè)隊(duì)、歌手及自己對(duì)各類(lèi)型音樂(lè)的看法等。該過(guò)程中，有助于培養(yǎng)高中生的閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，使他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)發(fā)表簡(jiǎn)單的音樂(lè)觀(guān)點(diǎn)和看法，實(shí)施效果非常好[2]。具體操作流程如下：課堂之初，以網(wǎng)絡(luò)多媒體為載體，向?qū)W生播放不同類(lèi)型的音樂(lè)，讓他們?cè)诟惺艿倪^(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，再通過(guò)發(fā)表音樂(lè)觀(guān)點(diǎn)，訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種教學(xué)方法趣味性強(qiáng)，且相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)感和興趣培養(yǎng)非常有幫助。完成上述工作之后，在黑板上把學(xué)生需要思考的問(wèn)題羅列下來(lái)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x、分析語(yǔ)篇的過(guò)程中，不斷提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。除此之外，還要組織高中生一起討論“Have you ever heard Monkees's song？”等相關(guān)問(wèn)題，以讓學(xué)生達(dá)到良好的英語(yǔ)寫(xiě)作及口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練效果。

新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)模式已經(jīng)不具備適用性。英語(yǔ)教師要結(jié)合課程背景和邊境高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從以往教學(xué)桎梏中跳脫出來(lái)，充分利用教材資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，為高中生營(yíng)造良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)和環(huán)境，不斷提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，還要結(jié)合地域特征，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)他們走出課堂，參與到真實(shí)的英語(yǔ)情境中，確保其能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，凸顯高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚錦烽.高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課教學(xué)模式的探索與設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2016（13）.

[2]方文芳.高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用課案例設(shè)計(jì)研究——以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Using Language為例[J].英語(yǔ)教師，2016（22）.

作者簡(jiǎn)介：高霞（1975—），女，壯族，廣西寧明人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。