課堂教學(xué)實(shí)踐中初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的應(yīng)用研究

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育的深化，初中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，教師的教學(xué)技能不斷提高。文章分析了在初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的應(yīng)用提出一些建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實(shí)踐;初中語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)策略;

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的狀況存在一些問(wèn)題

在課堂中，教師提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交流的重要手段。但是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在以下問(wèn)題。

第一，簡(jiǎn)單化提問(wèn)。在課堂中大量流行教師話語(yǔ)“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？”“聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“聽(tīng)懂了沒(méi)有？”。好像學(xué)習(xí)就是“聽(tīng)”，而學(xué)生的回答是千篇一律的“聽(tīng)清楚了”“聽(tīng)懂了”“聽(tīng)明白了”，教師看上去是在提問(wèn)，但是教學(xué)效率不高。

第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)重視統(tǒng)一性。有時(shí)候教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或是為了讓自己的課堂教學(xué)順利，教師的提問(wèn)常常局限于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略

1.創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐性課堂問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式，不要急于求成，要重視學(xué)生的進(jìn)步。在實(shí)踐過(guò)程中做到教師、學(xué)生、家庭的相互結(jié)合，教師通過(guò)與家長(zhǎng)交談讓家長(zhǎng)更加了解自己孩子的情況。教師要形成課堂提問(wèn)的效率意識(shí)，構(gòu)建有效率的互動(dòng)課堂，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生在最短時(shí)間里全面把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作者的意圖，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德的《最后一課》里，教師先幫助學(xué)生快速地把握文章的整體構(gòu)思，再向?qū)W生提一些問(wèn)題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒(méi)有發(fā)生變化？如果有，找出相關(guān)的句子告訴老師?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中有關(guān)弗朗士心理變化的句子之后，教師根據(jù)學(xué)生找出的句子繼續(xù)提問(wèn)，這樣一步一步地提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師還可以將自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)結(jié)果的實(shí)際情況來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.課堂提問(wèn)充分考慮學(xué)生思考時(shí)間

教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，不要急于給出答案。教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生冷靜思考。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)視四周，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生身體往往會(huì)稍微前傾，微張嘴。因此，教師在提出問(wèn)題后可以根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的回答問(wèn)題對(duì)象，有針對(duì)性地點(diǎn)名。

3.根據(jù)教學(xué)氣氛把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂提問(wèn)的時(shí)間，教師需要把握好時(shí)間，在適宜的時(shí)候提問(wèn)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛起到很好的效果。學(xué)生在交流討論的時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，或者學(xué)生有疑惑、想要詢(xún)問(wèn)的時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，這樣可以使課堂提問(wèn)的有效性大大提高，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感到輕松快樂(lè)，同時(shí)也為學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》在結(jié)尾的時(shí)候，對(duì)自己和閏土的生活方式進(jìn)行了分析，對(duì)自己后輩們的生活進(jìn)行了分析，但是具體是什么樣的生活魯迅沒(méi)有明說(shuō)，教師可以設(shè)問(wèn)：“宏兒和水生未來(lái)將會(huì)怎么樣，他們會(huì)不會(huì)像魯迅和閏土一樣成為少年時(shí)代的好朋友，會(huì)不會(huì)忘記彼此，或者還有其他的可能？”這樣的提問(wèn)，沒(méi)有固定的答案，關(guān)鍵就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文教材與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂教學(xué)提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

總之，一切從實(shí)際出發(fā)，教師提問(wèn)要注重與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生從問(wèn)題中獲益。通過(guò)提問(wèn)，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，掌握技巧，注重與實(shí)際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：陶忠勝（1980—），甘肅環(huán)縣人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。