想象聯(lián)想讓詩歌散文教學(xué)更優(yōu)美

摘 要：詩歌散文都是屬于文辭凝練，意蘊(yùn)深厚的文學(xué)形式，在詩歌散文解讀中少不了想象和聯(lián)想的思維，文章從想象和聯(lián)想在詩歌散文教學(xué)中的重要意義和想象聯(lián)想在詩歌散文教學(xué)中的運(yùn)用策略兩方面，結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)踐中的課堂實(shí)例來探討。

關(guān)鍵詞：想象聯(lián)想;詩歌散文;教學(xué)

一、想象聯(lián)想在詩歌散文教學(xué)中有著重要意義

“文學(xué)創(chuàng)作是作家對生活圖景和人生情境的舞臺(tái)化過程。無論文學(xué)家采用何種語言型構(gòu)方式和表現(xiàn)手法，從生活到文學(xué)的轉(zhuǎn)換過程中，都必須通過聯(lián)想和想象來實(shí)現(xiàn)?！苯庾x任何文學(xué)作品都離不開想象和聯(lián)想的思維，而詩歌和散文作為文學(xué)樣式，其典型的特點(diǎn)是語言凝練卻意蘊(yùn)深厚，在解讀詩歌散文作品時(shí)，尤其需要有想象和聯(lián)想的思維。作者在創(chuàng)作詩歌散文時(shí)，對客觀事物融入了自己的主觀情感態(tài)度，從而創(chuàng)作出審美形象，這是創(chuàng)作思維。從而我們在解讀作品時(shí)需要有讀者思維，讀者思維就是創(chuàng)作的逆思維，是通過詩歌散文中的形象語言，運(yùn)用充分的想象和聯(lián)想來還原生活圖景和人生情境，如臨其境，這樣才能真正去理解詩歌散文內(nèi)容，才能真正去讀懂詩歌散文所蘊(yùn)含的思想情感，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。借助想象和聯(lián)想，更好的理解詩歌中意象和情感。例如，在張若虛的《春江花月夜》中，如果不通過聯(lián)想和想象置身詩境，切身體會(huì)那皓月當(dāng)空、一片純凈之中，一個(gè)人面對大自然時(shí)的那種頓覺渺小之感，就很難理解在面對“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”這樣一幅宏闊幽遠(yuǎn)的春江花月圖時(shí)，作者思維一下子轉(zhuǎn)換到“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的時(shí)空變換、人生易逝的思考中。

借助想象和聯(lián)想，可以更好地體會(huì)散文的情感主旨。例如，在朱自清《荷塘月色》中，作者筆下的荷葉“象亭亭的舞女的裙”、荷花“有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的麗人?！睘楹稳绱嗣利悇?dòng)人？我們通過聯(lián)想和想象呈現(xiàn)畫面，身臨其境，不難體會(huì)在這樣寧靜的月夜下作者美好而寧靜的心境，便不難理解這樣的荷葉荷花都是作者境由心生，將情和景融為了一體。

二、想象聯(lián)想在詩歌散文教學(xué)中的運(yùn)用策略

解讀詩歌散文離不開想象和聯(lián)想，在教學(xué)中我們需要采取一些方法策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想。

1.用情朗讀，用心感悟，展開想象和聯(lián)想

“讀書百遍，其義自見”這一個(gè)老祖宗傳下來的經(jīng)典學(xué)習(xí)方式尤其適用詩歌和散文的學(xué)習(xí)。我們的母語漢語本身音樂性就很強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體。

詩歌語言本身就有它的韻律，而且在一首詩歌中隨著它自身的韻律轉(zhuǎn)換體現(xiàn)著詩歌內(nèi)容情感的轉(zhuǎn)換，所以通過對詩歌的反復(fù)誦讀，不僅能更深刻地體會(huì)詩歌的韻律美，進(jìn)而才能自然地感受到詩歌的思想情感美。散文同詩歌一樣具有畫面美和意境美，通過對散文的反復(fù)朗讀，展開想象和聯(lián)想，自然能理順散文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而體會(huì)到散文中流動(dòng)的情思。對詩文進(jìn)行反復(fù)朗讀可以激發(fā)想象和聯(lián)想，但要達(dá)到好的朗讀效果，還需要教師適時(shí)的朗讀指導(dǎo)。

（1）教師親身示范朗讀。在學(xué)習(xí)每一篇詩文前，老師的范讀是必不可少的。相較于讓學(xué)生聽朗讀磁帶或者看朗讀視頻，我認(rèn)為教師自己的示范朗讀更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，也能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（2）選擇適合的背景音樂。好的音樂本身就具有引發(fā)人的情思的作用，一首好的背景音樂應(yīng)該是與朗讀的詩文風(fēng)格契合的。在音樂的渲染下朗讀詩文，學(xué)生更容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)入冥想狀態(tài)，全身心沉浸在詩文營造的情境之中，腦海中呈現(xiàn)畫面，獲得對詩文的體悟和審美感受。

（3）采取多樣化的朗讀形式。不同詩文形式，可以采取不同的朗讀形式，這樣處理可以更好地激發(fā)朗讀興趣，激發(fā)聯(lián)想思維。朗讀的形式可以是齊讀、單個(gè)學(xué)生讀、分組分層讀、分角色讀、自由讀、男女生對讀，多人交替讀，等等。

2.品味詩文情境，分解圖景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象聯(lián)想再現(xiàn)畫面

許多優(yōu)秀的散文，尤其是寫景抒情散文，本身就是一幅幅優(yōu)美的圖畫，如果能將這些優(yōu)美的畫面以繪畫似的筆調(diào)用文字再現(xiàn)，再加以深情朗讀，可以很好激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，喚起學(xué)生的情感共鳴，直至引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。我曾在教授《故都的秋》時(shí)進(jìn)行過成功的嘗試。播放背景音樂《雨的印記》，然后朗讀我事先準(zhǔn)備的對“秋晨院落”這副圖景的分解，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：

請大家閉上眼睛，隨著音樂的旋律，自由的想象秋天。

第一步：勾勒畫面。小小的院落，隨意放著的一碗濃茶。天空、馴鴿、牽?；?、枯草、槐樹，從樹葉中一絲一絲漏下來的日光。

第二步：染上色彩。碧綠的天色，白色的馴鴿，牽?；ǖ乃{(lán)朵，微黃的枯草。讓畫面更豐富更有層次……

第三步：讓畫面動(dòng)起來。淡淡的茶香飄過，天空中馴鴿劃過的弧線，槐樹底一絲一絲跳躍的日光，牽牛花在輕風(fēng)中輕輕地?fù)u曳……

然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生由想象文中的秋天圖畫轉(zhuǎn)入到想象自己印象中的秋天，喚醒自我生活體驗(yàn)，尋找靈感進(jìn)行自我創(chuàng)作。

課后，學(xué)生反饋，從未有過如此奇妙的體驗(yàn)，能夠?qū)⑽淖窒胂蠖l(fā)成如此美妙的畫面。也因此明白了用文字對一副優(yōu)美的圖景進(jìn)行描繪的時(shí)候要形象清晰（勾勒）、色彩分明（上色），還要有動(dòng)靜結(jié)合（動(dòng)起來）。

詩歌的語言更為凝練，為了使學(xué)生能更好地展開想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩境，教師可以對詩歌進(jìn)行散文化再創(chuàng)作的示范。例如在引導(dǎo)學(xué)生想象《春江花月夜》的前八句寫景文字時(shí)，提前做了詩歌語言的散文化的示范：

江面廣闊無垠，春潮漲起，廣闊的江面似乎與大海連在了一起。夜幕慢慢地降臨，籠罩了整個(gè)大地，這時(shí)，一輪明月在江與海的連接處，冉冉升起。在月光的映照下，江面上騰起的水氣如煙似霧，如薄薄的蟬翼輕紗，久久不能散去。月光隨著江波緩緩流動(dòng)，輕灑著銀輝，將整個(gè)春江浸染成夢幻般的銀色。江流彎彎曲曲繞過開滿花草的原野，月色灑瀉在江邊的花樹上，就像撒上了一層潔白晶瑩的雪珠。天降流霜，卻與這皎潔的月光融成一片，不見飛動(dòng)，洲上的白沙和月色也融和成白茫茫的一片，使人無從分辨。此時(shí)此刻，月如鮮花，芬芳四溢;月又如醇酒，令人陶醉，令人無限遐思……

學(xué)生受到示范啟發(fā)，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩境，順利完成了其余詩句的散文化個(gè)性化創(chuàng)作。

總之，詩歌散文教學(xué)中，想法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想思維，不但能更好更深入的閱讀理解詩歌散文，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：劉美華（1982—），女，湖南益陽人，湖南省株洲市第三中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中語文教學(xué)。