優(yōu)化教學(xué)活動提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效

華俊

摘 要 教師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。文章就如何優(yōu)化教學(xué)活動，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效的問題，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)活動;優(yōu)化策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0194-01

社會的發(fā)展，對人才的定義越來越多樣化，對人才的要求也越來越高，這也對教育教學(xué)提出較高的要求，需要我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸?shù)哪Ｊ剑粩鄡?yōu)化課堂活動，通過多樣化的方法運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂參與率，提升教學(xué)效益。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)對優(yōu)化教學(xué)活動的問題，進(jìn)行簡單論述，與大家交流。

一、融洽師生關(guān)系，激活課堂氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師居于中心地位，學(xué)生的主體地位得不到凸顯。同時，教學(xué)“一刀切”，忽視學(xué)生的差異性，也忽視學(xué)生的個性化的發(fā)展。對于問題的解決，也是教師“一言堂”，忽視學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生的理解能力和接受能力，學(xué)生的發(fā)言權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)等也被剝奪。這與新課改背景下的新型的課堂模式相去甚遠(yuǎn)。

新課標(biāo)要求教師善于調(diào)控課堂氛圍、巧于營建和諧的師生關(guān)系，建探索性、開放性的數(shù)學(xué)課堂，讓每一個學(xué)生都心情愉悅、積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中。營建這樣的課堂氛圍，教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)觀、優(yōu)化師生關(guān)系，給學(xué)生自主、自由的空間，讓學(xué)生成為知識的探究者、構(gòu)建者。如《合并同類項(xiàng)》的教學(xué)時，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究什么是同類項(xiàng)、怎樣合并同類項(xiàng)等，通過自主、合作，促每一個學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，收獲學(xué)習(xí)的快樂、獲得成功的感受，課堂因?qū)W生的參與而高效。

二、運(yùn)用激勵評價，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沉默不語，興趣不高，缺乏求知欲。主要原因之一是教師的滿堂灌，缺少評價、互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生喜歡被關(guān)注，喜歡被表揚(yáng)，教師的表揚(yáng)和激勵，猶如巨大的內(nèi)驅(qū)力，促學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動參與。心理學(xué)研究也表明，激勵性的評價，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效手段。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激勵性的評價，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動參與的主動性。

如教師提出問題后，對于學(xué)生不同的想法，教師都給以贊美，以此激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時，教師可以提出開放性的問題，如：如果給你△ABC，你有什么方法證明△ABC的內(nèi)角和是180°？對于這個問題，多數(shù)學(xué)生會想到小學(xué)時的驗(yàn)證方法——“量”并計(jì)算、“剪”、“貼”的方法。對于這樣的回答，雖然不是老師期待的，但畢竟也是證明三角形內(nèi)角和是180°的好方法，因此，教師應(yīng)給以“好”、“不錯”、“基礎(chǔ)扎實(shí)”等的評價，促使學(xué)生更加快樂的參與。而學(xué)生想出來的過A作BC的平行線，再利用兩直線平行，內(nèi)錯角相等而得到三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角，而得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論……對于這些能學(xué)以致用的學(xué)生，更應(yīng)給以表揚(yáng)和鼓勵。

此外，對于學(xué)生思考和探究出來的方法，教師應(yīng)給他們更多的展示機(jī)會，如以問題“你是怎么想到的等，既給以高度的贊揚(yáng)，也給他們提供了自助展示的平臺。教師的溢于言表的一個眼神、一句話、一個動作等，都讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，促學(xué)生更加主動參與，且樂此不疲。

三、融入生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用的意識，從而更加強(qiáng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望、探究的樂趣。生活元素的融入，也增加數(shù)學(xué)知識的直觀性，降低難度，有助于學(xué)生理解和掌握。

如“相似三角形”的教學(xué)時，對于“相似形”的概念的教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂上，教師采用直接灌輸?shù)姆椒?，如：形狀相同、大小不同的兩個圖形，就是相似形。這樣，學(xué)生對于“相似形”的概念，難以構(gòu)成直觀的認(rèn)識。而如果教師拿出大小不同的照片、大小不同的球、不同型號的字體等，讓學(xué)生分別觀察、對比，說說每兩幅圖片、球、字體等，有哪些相同、不同之處，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出大小不同、形狀一樣的特點(diǎn)，于是引出“相似形”的概念，概念的引出，以生活中的實(shí)例，增加數(shù)學(xué)知識的具象化，概念的學(xué)習(xí)更生動、更直觀。

再如“概率”“可能性”性等的教學(xué)時，引入生活中的拋硬幣、套圈游戲以及彩票中獎率等，這些元素的融入，引出數(shù)學(xué)概念，了解概率的大小、中獎幾率的可能，數(shù)學(xué)問題生活化，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的欲望。

優(yōu)化教學(xué)活動，除了文章中論述的三點(diǎn)之外，問題教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、多媒體的運(yùn)用等，也都是行之有效的方法，教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，讓數(shù)學(xué)課堂從低效、沉悶、乏味中走出來，向活躍、積極、有效邁進(jìn)，將優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂模式，作為探討有效課堂的構(gòu)建、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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