淺談小學(xué)語文老師應(yīng)具備的能力與核心素養(yǎng)

楊賢

摘 要：教師能力素養(yǎng)狀況是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，調(diào)查表明，目前小學(xué)教師能力素養(yǎng)整體狀況不容樂觀。特別是小學(xué)語文教師，我們是中化民族傳統(tǒng)文化的傳承者，是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略博大精深中國文化的引路人，更是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的奠基人。語文教師所具備的專業(yè)能力，直接影響著語文教學(xué)過程，根據(jù)語文教師的角色特征和職業(yè)特征，只有全面提升語文教師的知識積累、能力素養(yǎng)，用精深的專業(yè)素養(yǎng)做保障，才能完成歷史賦予的神圣使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師素養(yǎng);能力水平

一、語文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力

這應(yīng)該是作為一個(gè)老師的必要條件?！肮び破涫?，必先利其器?！闭Z文教師要善于傾聽，敏銳地捕捉學(xué)生在表達(dá)中存在優(yōu)勢與不足而加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)。普通話是教師的職業(yè)語言，口語是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，因此能說一口標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流利的普通話，掌握一定的口語表達(dá)技巧，是一個(gè)教師尤其是語文教師的一項(xiàng)基本技能。我們很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動(dòng)人心，無法讓學(xué)生感到語文的可愛。當(dāng)代一些優(yōu)秀的教師如斯霞、李吉林、霍懋征、于永正、王崧舟等都非常重視口語表達(dá)技巧，他們在教學(xué)中不斷總結(jié)探索語言運(yùn)用的規(guī)律，努力追求語言的藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)語言風(fēng)格?？梢哉f，他們教學(xué)上的成功，在極大的程度上取決于對語言的運(yùn)用。所以，一個(gè)成功的語文教師，必須具備一定的口語表達(dá)技巧。

“書讀百遍，其義自見。”在語文教學(xué)中，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學(xué)生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言，慢慢地，你和學(xué)生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了——這也許是我們最簡單可行的語文方式。所以，語文教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達(dá)其情”，真切動(dòng)情地讀出自己的感受，讀出文本表達(dá)的特色，讀出文本的價(jià)值。

語文教師會(huì)寫、擅寫應(yīng)該是分內(nèi)事。不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法。還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生;語文教師能寫，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的“桃李效應(yīng)”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時(shí)的層次安排、語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。叔本華說“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會(huì)變?yōu)樽约旱臇|西?！蹦軐懙娜送鶎滩牡姆治霰纫话闳艘羁痰枚啵瑢ψ髌返谋举|(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力。

二、語文教師要具備較強(qiáng)的解讀文本的能力

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！币粋€(gè)好的教師，要想高質(zhì)量地傳道、授業(yè)、解惑，必須要具備較強(qiáng)的鉆研教材的能力。鉆研好教材是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，可以說教師鉆研教材的情況，直接影響到教學(xué)的效果，只有鉆研教材深了、透了、廣了，才能很好地解決教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。

三、 語文教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是語文教師必須具備的核心專業(yè)能力之一。教學(xué)有法，但無定法，可以說教學(xué)設(shè)計(jì)能力是最能彰顯教師智慧和素養(yǎng)積淀的。所以教師要有以下教學(xué)設(shè)計(jì)能力：

（一）設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)的能力。具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，有針對性、有效性，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生客觀存在的差異性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生自覺地達(dá)成目標(biāo)。

（二） 確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，自然應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主題的呈現(xiàn)、主題的展開、主題的完成。在研究教學(xué)結(jié)構(gòu)對課堂教學(xué)的作用時(shí)，能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏緊湊。該花力氣的地方要舍得花力氣，在不必糾纏的地方作簡潔處理。

四、語文教師要具備較強(qiáng)的課堂組織能力

最重要的是組織能力和管理能力，還應(yīng)有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性等。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具備：

（一）良好的自我調(diào)控的能力。在學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不是放任自流，不是隨心所欲，而是要正確恰當(dāng)?shù)靥幚砗梅排c收、開與合、動(dòng)與靜、快與慢的關(guān)系。這就要求教師具有高超的調(diào)控能力，要因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，要善于指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得較高的教學(xué)效益。

（二）個(gè)性化教學(xué)的能力。學(xué)生的個(gè)性是有差異的。在語文教學(xué)中特別要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特理解，正是這些獨(dú)特性蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)考慮不同程度、不同個(gè)性的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些有差異的活動(dòng)主題（或思考題目），供學(xué)生自主選擇。

（三）營造良好課堂氣氛的能力。教師要善于打破課堂中太多的規(guī)矩，太多的束縛，營造新的課堂氛圍，善于建構(gòu)新型的師生關(guān)系，在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中，在平等互助的師生、生生關(guān)系中，學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，放聲地誦讀，盡情地吐露心聲。

（作者單位：甘肅省隴西縣翠屏小學(xué)，甘肅定西? 748100）