淺論人教版高中語(yǔ)文必修教材古詩(shī)詞鑒賞序列的基本構(gòu)建

楊寧

摘 要 在應(yīng)試教育的大背景下，教師在高中古詩(shī)詞鑒賞的實(shí)際教學(xué)中容易只為高考而教學(xué)，走向串講、肢解詩(shī)詞而忽視整體的道路，導(dǎo)致學(xué)生缺乏廣博的涉獵和對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，無(wú)法構(gòu)建完整的古詩(shī)詞鑒賞體系，培育古詩(shī)詞素養(yǎng)。本文試圖通過(guò)分析人教版高中語(yǔ)文必修教材古詩(shī)詞單元的編排序列，與古詩(shī)詞鑒賞選修教材、課外讀物結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃，在充分研究教材選編篇目的時(shí)代、內(nèi)容（類型）的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適宜的古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練序列，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;必修;古詩(shī)詞;鑒賞;序列

中圖分類號(hào)：Q522+.6???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0122-01

從宏觀來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和正確態(tài)度，構(gòu)建學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的知識(shí)體系;從具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教師掌握了教材古詩(shī)詞選編的序列和規(guī)律，在組織學(xué)生開展古詩(shī)詞鑒賞訓(xùn)練的過(guò)程中，就能夠高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的古詩(shī)詞教學(xué)，既教會(huì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的方法，又使學(xué)生形成對(duì)古詩(shī)詞的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求更加明確?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“古代詩(shī)文的閱讀必須要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。唐詩(shī)選讀要加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴和精神的陶冶?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞提高自身素養(yǎng)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言、優(yōu)化思維品質(zhì)，這給我們古詩(shī)詞教學(xué)指明了方向，也為評(píng)判目前教材、考查教學(xué)現(xiàn)狀提供了標(biāo)準(zhǔn)和參照。

（二）教材選編趨于合理。人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修教材中共有65課，其中古詩(shī)詞共有12課，比例占到18.5%。相較于舊版人教版教材，課文總數(shù)減少已逾半數(shù)，但古詩(shī)詞篇目幾乎沒(méi)有減少。人教版新課標(biāo)教材中古詩(shī)詞的選編也體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)典性作品的重視：必修教材第三冊(cè)第二單元集中學(xué)習(xí)唐詩(shī)，選錄唐朝最有代表性的幾位詩(shī)人的作品;第四冊(cè)第二單元選取了幾首經(jīng)典的宋詞。教材中選的這些古詩(shī)詞都是文質(zhì)兼美，難度適中，對(duì)學(xué)生的審美和價(jià)值觀形成均有積極意義，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）高考考查日漸科學(xué)。近幾年高考中詩(shī)歌鑒賞題考查重點(diǎn)較為突出，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀，其他意象、意境、煉字、表達(dá)技巧、語(yǔ)言特色也是考核的重點(diǎn)。從近五年全國(guó)卷考查詩(shī)歌鑒賞情況來(lái)看，命題率最高的是唐、宋兩個(gè)朝代，以唐宋詩(shī)詞為主，尤其是宋朝。經(jīng)過(guò)調(diào)查，自從運(yùn)用新課程后，宋朝詩(shī)詞就占了所有朝代的56.34%，而唐朝則占據(jù)了26.76%，這說(shuō)明了這兩個(gè)朝代是受到高考詩(shī)歌鑒賞題型的極度青睞的。綜合統(tǒng)計(jì)近五年的高考語(yǔ)文考題發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷不會(huì)避開名家名作，其中出現(xiàn)的詩(shī)人有杜甫、李白、岑參、歐陽(yáng)修、蘇軾、陸游等。當(dāng)然也有學(xué)生不熟悉的，如2014年全國(guó)卷就有無(wú)名氏的詞。詩(shī)歌鑒賞的選材范圍幾乎將古代詩(shī)歌的所有類別都涵蓋了，而這其中，又以寫景抒情居多。律詩(shī)所考的次數(shù)較多，占總數(shù)的45.07%，律詩(shī)中包括五言、七言，緊接著則是詞，占總數(shù)的26.76%，而絕句近五年僅出現(xiàn)過(guò)一次。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞序列的建議

（一）尊重和滿足學(xué)生的不同鑒賞需求。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，這在古詩(shī)詞鑒賞序列的統(tǒng)籌安排中也得到了重要體現(xiàn)。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力圖改變以往教師對(duì)課堂的完全掌控局面。必修教材的篇目很有限，編選順序有不盡完美之處，對(duì)學(xué)生的鑒賞興趣和需求不能做到全部回應(yīng)。教師可以通過(guò)對(duì)教材篇目的重組和課外詩(shī)詞的補(bǔ)充，讓學(xué)生各取所需。例如，喜歡豪放派的，就可以多閱讀一些曹操、蘇軾、辛棄疾的詩(shī)詞，喜歡婉約派的，可以多閱讀一些柳永、李清照、晏殊的詩(shī)詞。鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多鉆，多做個(gè)性化閱讀，獲得對(duì)某一朝代詩(shī)詞、某一體裁詩(shī)詞或某一個(gè)詩(shī)人的深刻認(rèn)識(shí)，并因此建立對(duì)古詩(shī)詞的濃厚興趣和深厚學(xué)養(yǎng)。

（二）合理安排鑒賞序列并劃分專題學(xué)習(xí)。人教版新課標(biāo)教材古詩(shī)詞選編更加重視順應(yīng)學(xué)生的心理，同樣實(shí)際教學(xué)也要根據(jù)心理學(xué)理論，順應(yīng)學(xué)生心理。教材選文是根據(jù)多種因素排列呈現(xiàn)順序，但并不一定非常符合由易到難的順序，例如必修教材中古詩(shī)詞是按照古體詩(shī)——唐詩(shī)——宋詞的順序，而單元內(nèi)作品的順序并不是特別講究由易到難，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理安排順序，由學(xué)生較易理解、較易接受、與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系較緊密的開始學(xué)習(xí)。教材編排已經(jīng)按照年代和體裁分為不同的專題，但劃分專題并不一定拘泥于此。可將具有相同因素的詩(shī)詞組合在一起，進(jìn)行專題性閱讀鑒賞。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師有必要整理人教版必修、選修教材及課外的古詩(shī)詞篇目，形成一個(gè)相對(duì)完整、科學(xué)、富有層級(jí)的序列。通過(guò)掌握教材編選篇目的內(nèi)在邏輯關(guān)系，弄清編者的出發(fā)點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，鉆研達(dá)成目標(biāo)的方法和過(guò)程。做到了這些，有利于教師統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的古詩(shī)詞教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，尊重和滿足學(xué)生的不同鑒賞需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和正確態(tài)度，既教會(huì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的方法，又使學(xué)生形成對(duì)古詩(shī)詞的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏建利.高中古詩(shī)文教學(xué)方法探究[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬），2015（10）：100-101.