初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

摘 要：近年來，文本細(xì)讀能力成了考查中學(xué)生語文閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本優(yōu)勢，挖掘文本內(nèi)在的精髓，不斷地提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得更好的感悟和提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本細(xì)讀;整體之美

一、以“讀”為本，咀嚼文本語言

1.重朗讀

朗讀是親近和理解語言的前提，也是進(jìn)入文本的必要一環(huán)。在朗讀中，學(xué)生更容易走進(jìn)作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辭質(zhì)樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會(huì)，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生可以走進(jìn)朱自清的情感世界，感同身受地體會(huì)那種對父親依依不舍的情感。

2.閱讀時(shí)間要充分

教師要上好語文課，應(yīng)該給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。對于課上朗讀，短小的篇幅適宜集體朗讀，較長的篇幅宜選取部分集體朗讀、自由朗讀。整篇文章應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)時(shí)間，在這時(shí)間段朗讀?？傊屗袑W(xué)生都有充分的時(shí)間來閱讀文本。

3.尋找切入點(diǎn)

（1）細(xì)讀關(guān)鍵字。真正要分析作品，還是得從分析關(guān)鍵字入手。例如，魯迅的小說《孔乙己》，課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場，在文章最后又是以“笑”結(jié)束，“笑”這個(gè)字貫穿全篇，細(xì)讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運(yùn)，而這不僅是孔乙己個(gè)人的悲劇，也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。

（2）細(xì)讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細(xì)細(xì)地深入挖掘，會(huì)收獲良多。例如，《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦對于勒的稱呼一會(huì)兒是“好心的人”“善良的人”，一會(huì)兒又是“賊”“討飯一樣的人”，隨著這稱謂的變化，就可以看出菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，而這改變的依據(jù)就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會(huì)里人與人之間冷漠、勢利的關(guān)系。

（3）細(xì)讀標(biāo)點(diǎn)。文中的一些標(biāo)點(diǎn)寓意深刻卻經(jīng)常被忽略。例如，《故鄉(xiāng)》里“我”重新看到閏土?xí)r，“??！閏土哥，———你來了？……”這處標(biāo)點(diǎn)很有特點(diǎn)，仔細(xì)品味誦讀之后，我們能讀出對重新見到久別的兒時(shí)伙伴的興奮激動(dòng)，也有對兒時(shí)伙伴變化之大的疑惑，更有想說的話很多卻無從說起的遲疑等復(fù)雜的人物心理活動(dòng)，從而能更加形象地感受閏土這個(gè)人物形象。

（4）細(xì)讀空白處?？瞻最櫭剂x就是作品省略了的地方。文學(xué)是一種高度凝練的語言藝術(shù)，它往往追求“言有盡而意無窮”，這正為讀者參與文本創(chuàng)設(shè)了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言所聞，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因?yàn)闈O人敘說的就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，這就引導(dǎo)讀者了解當(dāng)時(shí)作者生活的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)社會(huì)戰(zhàn)亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達(dá)了對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿。文學(xué)作品中的“留白”，需要讀者發(fā)揮想象力來填充。

二、結(jié)合語境，把握文章整體之美

語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析研究文本語境，有助于學(xué)生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結(jié)合語境，讀懂作者。文本細(xì)讀的大語境是指作者創(chuàng)作文本時(shí)的社會(huì)生活情景，包括時(shí)代背景、作者情況等。閱讀教學(xué)時(shí)，聯(lián)系大語境也是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的一個(gè)重要途徑。

三、結(jié)語

實(shí)際上，文本細(xì)讀的策略是多種多樣的，教師要善于結(jié)合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當(dāng)?shù)那榫常I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，體味文本結(jié)構(gòu)的深層含義，領(lǐng)悟作者情感。如此，初中語文閱讀教學(xué)才會(huì)收到異于傳統(tǒng)教學(xué)的特別效果，呈現(xiàn)別樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟.文本細(xì)讀究竟該怎么做？——走向“多元”和“兼容”的文本細(xì)讀[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2010（7）.

[2]楊秋益.小說教學(xué)中文本細(xì)讀的若干載體——《孔乙己》課堂教學(xué)拾遺[J].語文教學(xué)之友，2010（3）.

作者簡介：楊成（1972—），男，甘肅定西人，一級教師，本科，甘肅省定西市安定區(qū)符家川初級中學(xué)教師，從事初中語文教學(xué)工作。