初中歷史教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的策略解讀

金前偉

摘要：在初中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，內(nèi)在的需求比外在的需求更為強(qiáng)烈。這與他們處于關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期有極大的關(guān)系。作為歷史教育者，筆者認(rèn)為，我們對(duì)于學(xué)生的影響價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他學(xué)科要明顯。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)展現(xiàn)思想性，可以幫助學(xué)生擁有歷史感、時(shí)代感，促使學(xué)生能夠在多個(gè)視角解讀生活，促使學(xué)生能夠具備解決當(dāng)下問題的能力。由此可見，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的作用，不在于“試卷上”而在成長(zhǎng)上、生活中。那么在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為首先要解決分層教學(xué)問題，促使所有的學(xué)生都能在歷史教學(xué)中產(chǎn)生個(gè)體價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)實(shí)踐;分層;教學(xué)目標(biāo);策略

作為初中歷史教育者，在開展教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要注意做到“因材施教”，畢竟，我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)起來(lái)的個(gè)體，他們?nèi)诤显谕粋€(gè)課堂中，仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的差異性。因此，我們制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，開展統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，集合相同的教育元素，在每一個(gè)學(xué)生身上產(chǎn)生的價(jià)值與效能也是大不相同的。也就是說(shuō)，我們要想實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)首先要做的就是解決分層問題，促使初中歷史可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮效能。本文中筆者就對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析。

一、肯定學(xué)生的不同

“花有百樣紅”，對(duì)于學(xué)生而言，他們就是百花園中的花，他們各有各的美麗。作為“園丁”，我們要能夠欣賞他們的美麗，還需要幫助他們展現(xiàn)他們的美麗。在開展初中歷史教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要注意借助歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生“擁有不一樣的美麗”。也就是說(shuō)，學(xué)生的成功與否不單單指某方面的成功，它取決于學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，而每個(gè)人又有不同的性格特點(diǎn)，這正是當(dāng)今社會(huì)所缺少的東西。社會(huì)的發(fā)展永遠(yuǎn)離不開優(yōu)秀的人才，同樣也離不開個(gè)性鮮明的人才，每個(gè)人的性格對(duì)自己的發(fā)展都起著尤為重要的作用。用同樣的方法不可能培養(yǎng)出全部?jī)?yōu)秀的學(xué)生，所以，對(duì)待不同的學(xué)生要因材施教，更有助于學(xué)生在各方面的發(fā)展。

二、教師呈現(xiàn)個(gè)人魅力

教師就是曾經(jīng)的學(xué)習(xí)者，教師又是專業(yè)化的教育者，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們與學(xué)生有非常多的共同語(yǔ)言。而我們的一言一行往往都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此，筆者認(rèn)為，教師呈現(xiàn)個(gè)人魅力，也是解決學(xué)生分層問題的主要方法之一。如教師每天的行為舉止都看在學(xué)生的眼里，可以說(shuō)學(xué)生是看在眼里，記在心里。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響非常大，毫不夸張地說(shuō)，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)以及教育方式?jīng)Q定了他所教育的學(xué)生的行為風(fēng)格。不論是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上還是在生活上，品行相似的師生都更加容易相處、交流。因此，教師應(yīng)該注意日常的一言一行，與學(xué)生恰當(dāng)溝通，起到模范帶頭作用。

三、促使學(xué)生生成歷史感

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并不是想“前知五百年，后知五百年”，而是想解決眼下的問題。筆者認(rèn)為，在開展初中歷史教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)也是如此，我們希望學(xué)生能夠擁有歷史感。因此，在開展初中歷史教學(xué)時(shí)，我們要積極地做出改變，引領(lǐng)學(xué)生也做出相應(yīng)的改變。不再僅僅關(guān)注“死知識(shí)”的獲取，而是關(guān)注“活思想”的養(yǎng)成。

四、精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題

問題教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生思維方面有極大的優(yōu)勢(shì)。在開展初中歷史教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要想落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)，就要展現(xiàn)出思想性，而要展現(xiàn)出思想性，就需要應(yīng)用好問題教學(xué)。在落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們也需要積極地應(yīng)用問題教學(xué)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。首先，課堂提問應(yīng)該分幾個(gè)階段：課前、課中、課后，對(duì)于知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生被問到的問題的難易程度也應(yīng)該是不一樣的，這樣才能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中注意觀察學(xué)生的聽課情況，這可以很好地預(yù)防學(xué)生“走神”的問題。將因材施教落實(shí)到現(xiàn)實(shí)課堂中，為接受程度不同的學(xué)生規(guī)劃不同的培養(yǎng)方案。例如，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提問最基礎(chǔ)的知識(shí);對(duì)于一些具有發(fā)散性思維的學(xué)生，問一些個(gè)人理解方面的問題;當(dāng)問到事件背景等問題時(shí)，應(yīng)該提問那些在課前經(jīng)常主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生。

五、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

作為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，他們不僅僅要能夠完成教師規(guī)劃好的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要擁有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望與能力。課堂教學(xué)的有限性對(duì)于他們而言往往更為突出。他們需要擁有自主學(xué)習(xí)的能力。在這一方面筆者提出的建議是，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生擁有先學(xué)能力。比如說(shuō)，在講授九年級(jí)第一課時(shí)，會(huì)提問事先預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)初期資本主義背景的了解，引出由于罪惡的“三角貿(mào)易”以及對(duì)殖民地瘋狂的掠奪，使得殖民擴(kuò)張。然后可以再提問殖民擴(kuò)張可能會(huì)造成什么樣的結(jié)果以及影響。俗話說(shuō)，哪里有壓迫哪里就有反抗，就是在這樣的背景下，興起殖民地人民的抗?fàn)帯Ｕ驗(yàn)槿嗣竦目範(fàn)?，讓奴隸制的廢存問題造成了經(jīng)濟(jì)制度的矛盾，從而發(fā)生了歷史上的重大變革，如日本明治維新、俄國(guó)廢除農(nóng)奴制等。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容效果更佳。再一個(gè)就是教師在布置作業(yè)時(shí)，不同階段的學(xué)生布置的作業(yè)應(yīng)該是不同的，這樣學(xué)生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難而苦惱，也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太簡(jiǎn)單而懈怠，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

綜上所述，存在分層現(xiàn)象在學(xué)校教育中是極為正常的現(xiàn)象。作為初中歷史教育者，我們要注意結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)、個(gè)人優(yōu)勢(shì)不斷地弱化這一現(xiàn)象，提升學(xué)校教育的價(jià)值。

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