中職鉗工技能教學(xué)策略研究

曹士其

摘 要：鉗工教學(xué)不是一門絕對獨(dú)立的課程，需要注重教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的專業(yè)能力，努力積累科技知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容。本文提出，中職教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，將鉗工實(shí)訓(xùn)的過程分解，打好基本操作技術(shù)的基礎(chǔ)，關(guān)注綜合操作的培訓(xùn)，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)鉗工技能教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué) 目標(biāo) 綜合操作 評價(jià) 創(chuàng)新

在人們的印象中，鉗工工作辛苦，且工作內(nèi)容枯燥。筆者經(jīng)過長時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校多數(shù)學(xué)生由于有了這種想法而缺乏學(xué)習(xí)鉗工技能以及訓(xùn)練的熱情，這類想法直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的主動(dòng)性，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)抵觸厭學(xué)心理。

隨著科技進(jìn)步和教育改革的深入，傳統(tǒng)低能的鉗工教育模式和教學(xué)方法早已不能補(bǔ)足實(shí)際中高素質(zhì)人才的缺口。進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)良改革，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)讓鉗工專業(yè)學(xué)生學(xué)到更多的技能，這是目前教師應(yīng)進(jìn)行的重點(diǎn)工作。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，尋找鉗工實(shí)踐的新觀點(diǎn)和好方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重鉗工技術(shù)的特征并與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合，重點(diǎn)解決普遍問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

一、鉗工技能教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境不理想

學(xué)生需要較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來內(nèi)化所學(xué)的理論知識(shí)，技能不應(yīng)局限于課本，學(xué)生只有經(jīng)過實(shí)踐才能準(zhǔn)確把握其中的精髓。然而，目前的教學(xué)忽略了實(shí)踐這個(gè)方面。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)只是將基本步驟和操作方法傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生還沒有真正明白其中的操作規(guī)程和原理的情況下，就急忙動(dòng)手操作，使得學(xué)生往往會(huì)無法沉下心研究實(shí)踐過程的操作原理，無形中也極大降低了實(shí)踐教學(xué)的效率和效果。

2.教學(xué)內(nèi)容繁多

鉗工專業(yè)知識(shí)面較廣，專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容繁多。這造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺力不從心，短時(shí)間內(nèi)無法掌握所學(xué)的全部重點(diǎn)知識(shí)。

3.教學(xué)過程缺乏趣味性

由于鉗工專業(yè)本身枯燥乏味，目前的鉗工課堂普遍是死氣沉沉。鉗工教師的授課方式一成不變，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生對鉗工學(xué)習(xí)的興趣不高，并且影響了實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率。

4.學(xué)生的求知欲較低

學(xué)生在初期學(xué)習(xí)階段，如果沒有教師進(jìn)行較好的引導(dǎo)，極易由于鉗工專業(yè)性極強(qiáng)而喪失學(xué)習(xí)的積極性，降低對新技能的渴求欲望。這就需要鉗工專業(yè)教師反省。教師要在學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工，熱愛鉗工專業(yè)，進(jìn)而讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視未來的就業(yè)及發(fā)展目標(biāo)。不僅是鉗工專業(yè)，其他任何一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)基礎(chǔ)永遠(yuǎn)是過硬的基本專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生才能更加有信心地面對社會(huì)中的挑戰(zhàn)，證明自身價(jià)值。

二、鉗工技能教學(xué)的策略

1.理實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

無論哪一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，都是為了讓學(xué)習(xí)者能夠在相關(guān)領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的力量，當(dāng)然也包括鉗工專業(yè)。這對學(xué)生的要求是高水平的操作技能和扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要求學(xué)生多與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而引發(fā)思考和想象，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)框架?？梢哉f，專業(yè)知識(shí)就是為生活服務(wù)的，教師可以運(yùn)用生活中常見的事例與課堂理論結(jié)合起來，既可以活躍課堂氛圍，又能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)常見機(jī)械設(shè)備離合裝置的運(yùn)作原理時(shí)，感覺相關(guān)知識(shí)過于專業(yè)，無法在較短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。對于這種問題，教師可以組織學(xué)生到教室外，通過實(shí)際觀察來理解相關(guān)原理。教師還可以將廢舊的自行車的離合裝置拆下來帶到課堂中，和學(xué)生一起演練。期間教師講解相關(guān)方面的運(yùn)作原理，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出疑問，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中學(xué)到知識(shí)，這樣做既能活躍課堂氣氛，又能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考的主動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)鋸削技術(shù)的有關(guān)工藝?yán)碚摃r(shí)，教師可以組織學(xué)生到實(shí)際的鋸削作業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀察，結(jié)合具體的鋸削刀具和工藝進(jìn)行原理的講解。這樣可以讓學(xué)生直接深刻地感受到相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。

2.巧設(shè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也普遍用于教學(xué)輔助，來改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些情境并進(jìn)行相關(guān)問題的提問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自發(fā)地深入研究。

比如，講解“燕尾型工件的加工工藝”時(shí)，教師可以通過投影儀向?qū)W生展示一種燕尾型工件的細(xì)節(jié)特征，讓學(xué)生思考，隨后進(jìn)行提問：燕尾型工件在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？燕子的首尾如何過度連接？通過提問環(huán)節(jié)可以活躍學(xué)生的思維，烘托課堂氣氛。教師可以要求學(xué)生憑自己已有經(jīng)驗(yàn)或者見解，大概敘述一下燕尾槽工件的加工工藝流程，然后與教師設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，給出合理的調(diào)整建議。

像這樣提出問題、探究問題、解決問題的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，有助于學(xué)生自主得出結(jié)論。這樣學(xué)生可以很牢固地掌握在燕尾型工件的加工工序中所用到的工藝，有螺紋的孔組加工、工藝臺(tái)階平面的銑削加工以及燕尾銑削加工等多個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)更清楚每個(gè)工序?qū)?yīng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更直接地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再比如，在學(xué)習(xí)“確定工件具體位置”時(shí)，筆者在講述理論知識(shí)之前，先在課堂上拋出問題：生活中有哪些存在“位置固定”與“位置可變”的情況？然后讓學(xué)生自己舉例子。有的學(xué)生提出，在教室中課桌與講臺(tái)之間的關(guān)系對應(yīng)這一現(xiàn)象，并且燈和天花板也存在這種位置關(guān)系。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)需求科學(xué)規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目

越來越多的技術(shù)類職位對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)要求越來越高，這需要學(xué)校的教學(xué)向更高層次發(fā)展。所以學(xué)校和教師在教授學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要注重讓學(xué)生在實(shí)踐中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中做到嚴(yán)格要求自己，將課本中的理論知識(shí)隨時(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，做到舉一反三，吸收內(nèi)化，進(jìn)而保證本專業(yè)的學(xué)生能夠自信順利地面對專業(yè)崗位的挑戰(zhàn)。

對于鉗工專業(yè)來說，教師應(yīng)當(dāng)足夠重視并幫助學(xué)生把課本理論與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，更要不斷創(chuàng)造有創(chuàng)意的教學(xué)方法和模式以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。除此之外，學(xué)生的身心健康發(fā)展、技能培養(yǎng)要與將來的就業(yè)崗位需求相適應(yīng)，教師要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提前讓學(xué)生對未來工作中會(huì)遇到的工作環(huán)境、場景、突發(fā)狀況的處理等有足夠的了解。如此，既能提高學(xué)生的就業(yè)率，又做到了站在學(xué)生的立場上盡可能為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.根據(jù)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程開展工學(xué)結(jié)合訓(xùn)練

在進(jìn)行鉗工專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師要注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和主動(dòng)性，學(xué)校也要盡一切可能提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠親身體會(huì)從課堂進(jìn)入崗位的心理路程，同時(shí)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)對突發(fā)問題的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生能夠更直接地理解課本上的理論知識(shí)，加深對所學(xué)知識(shí)的印象。

目前，大部分職業(yè)院校的教學(xué)僅僅是書本內(nèi)容的講授，學(xué)生大多不能更多地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，并且學(xué)校也沒有將工學(xué)結(jié)合的要求貫徹落實(shí)到底，使得很多職業(yè)院校的學(xué)生只能“紙上談兵”。

對于這種現(xiàn)象的存在，職業(yè)院?？梢圆捎瞄_設(shè)教學(xué)講座、討論會(huì)等方式，向師生傳達(dá)實(shí)踐對于教育的重要性，同時(shí)向當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)就業(yè)部門申請合作，鼓勵(lì)校內(nèi)學(xué)生在學(xué)段中積極參與外出實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的實(shí)際操作和應(yīng)用場所更加有效。類似活動(dòng)能夠在相當(dāng)大的方面提供給學(xué)生更直接的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)該繼續(xù)在教學(xué)過程中對教學(xué)方法方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，讓學(xué)生將家里發(fā)生故障的小工具帶到學(xué)校中，相互組隊(duì)探討其出現(xiàn)故障的原因，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探索的精神，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而從容地適應(yīng)將來的職業(yè)崗位工作。

5.實(shí)施分層次教學(xué)方法

在進(jìn)行鉗工專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和層次的不同選擇更合理的教學(xué)方法。職業(yè)院校學(xué)生的成長歷程和知識(shí)儲(chǔ)備有很大差異，為了確保盡可能多的學(xué)生掌握全面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分組分層次教學(xué)，使相互水平相近的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

這樣做的好處是學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生之間可以做到互相探討、相互理解，從而能有效地讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。這樣的教學(xué)方法更有針對性，可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和方式方法，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。不但有效提高了課堂中的教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生掌握了更合理的學(xué)習(xí)策略和方法。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)能力，更要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生感知職業(yè)崗位的真實(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生做到用中學(xué)，學(xué)中用，真正將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，積累豐富的動(dòng)手實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更加自信地面對職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳冰.鉗工[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2017.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）