淺談當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

孟祥玉

摘 要：社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，使得小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言交流、自主學(xué)習(xí)等多種能力，非常適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但是在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還停留在初級(jí)階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；應(yīng)用教學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為一種較新的教學(xué)模式，近些年在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)際上還處于探索階段。這種新型的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的好處是不言而喻的，但是由于這種教學(xué)模式還不夠成熟，教師在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題，使得教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期要求，教學(xué)成果也不盡如人意。本文從信息技術(shù)角度出發(fā)，就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的問(wèn)題以及面對(duì)這些問(wèn)題的解決措施，和合作學(xué)習(xí)的重要性展開探討，希望可以對(duì)一線教師的教學(xué)產(chǎn)生啟發(fā)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以盡可能地讓小學(xué)生的注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中是每一位教師都需要思考和解決的問(wèn)題。合作教學(xué)一改以往教師滔滔不絕的講課方式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，由學(xué)生合作探討來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的深入，這樣教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為主體，合作學(xué)習(xí)還避免了老師長(zhǎng)時(shí)間枯燥的教授知識(shí)，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)效率也有大幅度的提高。

為了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更好地開展，首先要確保教師的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)開展的前提下，才能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直以教師的講課式為主，隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)普及到教育領(lǐng)域，教師利用現(xiàn)代技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像以及文字等信息進(jìn)行處理，把枯燥的課堂生動(dòng)化，創(chuàng)設(shè)良好的情境將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，再通過(guò)問(wèn)題情境的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論。

學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，各抒己見，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的見解，在表達(dá)過(guò)程中不知不覺鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，長(zhǎng)期積累之下，自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力就會(huì)獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。與此同時(shí)，在與同學(xué)分享自己的看法時(shí)，學(xué)生需要自己在心中整合一遍自己的見解，這樣也有助于學(xué)生對(duì)自己的看法向更完善、更深層次的方向發(fā)展。對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言，在同學(xué)之間講話，發(fā)表自己的見解是很大的一個(gè)挑戰(zhàn)，只要學(xué)生在同學(xué)之間積極發(fā)言，主動(dòng)表達(dá)自己的看法，久而久之，也會(huì)培養(yǎng)性格內(nèi)向的學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著巨大的好處。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位同學(xué)都表達(dá)了自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，其他的同學(xué)通過(guò)傾聽，再結(jié)合自己獨(dú)特的見解，就可以使自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加全面、透徹，可以使教學(xué)效率大大提高。教師的教學(xué)壓力也有了較大的減輕。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多的好處，但是由于教師沒有深度把握這種方法，在使用這種教學(xué)方法的過(guò)程中暴露出了許多缺陷和不足，使得合作學(xué)習(xí)并沒有起到應(yīng)有的效果。

教師在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，所采取的合作方式較為單一。絕大多數(shù)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，都采用了分組討論的形式。這種形式固然很好，但是合作學(xué)習(xí)不等于分組討論，除了分組討論，還可以采取一些相對(duì)具體的方法，如合作背誦、互考互練、接龍式訓(xùn)練等等，多樣的方法，可以讓老師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的選擇，而單一的選擇使得學(xué)生失去了興趣，加重了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)使得教學(xué)效率低下。

教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的含義并沒有清楚的認(rèn)識(shí)和把握，就盲目地實(shí)行這種教學(xué)模式，使得教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)重形式化，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和教學(xué)參與度都不高，沒有得到顯著的教學(xué)效果。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，他們有較強(qiáng)的自律性，自我學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，可以迅速高效地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。但是對(duì)于一些成績(jī)欠佳的學(xué)生來(lái)講，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)很難完成，所以這些學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)活動(dòng)的參與不好，不能很好地吸收知識(shí)點(diǎn)，沒有達(dá)到老師預(yù)期的目的。長(zhǎng)此以往，這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自主性以及學(xué)習(xí)興趣都受到很大的打擊，成績(jī)也會(huì)不斷下降，全班就會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。所以教師僅注重合作學(xué)習(xí)的形式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)起到相反的效果。

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)也非常重要，這是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教師優(yōu)秀的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師的評(píng)價(jià)要特別注意。在信息技術(shù)環(huán)境背景之下，教師可以充分利用相關(guān)技術(shù)，通過(guò)e-mail或者網(wǎng)上交談等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要肯定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，與此同時(shí)，也要客觀指出不足并提出改進(jìn)方法。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常有效果的，但是想要有效果，良好的應(yīng)用也非常有難度。廣大教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，爭(zhēng)取早日熟練掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并通過(guò)這種方法推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的優(yōu)秀的學(xué)生。

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