小學(xué)語文核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革教學(xué)理念與教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成問題意識，并以問題意識為基礎(chǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文對小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小班化；教學(xué)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先需要學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹械囊蓡柋磉_(dá)出來，通過對自己的疑問進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)和解決，逐漸形成創(chuàng)新意識。教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于將自己的疑問展現(xiàn)出來。創(chuàng)新意識的產(chǎn)生來至于質(zhì)疑，來自對原有知識的探究與分析。只有做好引導(dǎo)工作，才能夠最大限度地幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

一、 良好課堂氛圍下，以問題意識促進(jìn)創(chuàng)新意識

學(xué)生差異性明顯，很多學(xué)生性格內(nèi)向，膽量小并且缺乏自信心，日常學(xué)習(xí)中并不愿主動提出問題；還有些學(xué)生在教師過于強勢的主導(dǎo)下，不會提出問題，也不善于提出問題。針對第一種學(xué)生，他們擁有問題意識，但卻受到自身原因限制而將問題意識呈現(xiàn)出了一種內(nèi)隱的狀態(tài)。第二種學(xué)生則是長時間不動用自己的大腦對問題進(jìn)行分析，缺少自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，造成的問題意識薄弱，創(chuàng)新意識缺失。教師在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加的輕松，將其內(nèi)隱的狀態(tài)激活，使學(xué)生變得更加自信，從而主動提出自己的想法，敢于將自己的問題提出來與教師或同學(xué)進(jìn)行探討。一個人的創(chuàng)新能力會隨著環(huán)境的變化而出現(xiàn)變化。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心當(dāng)中感受到心理安全和自由時，才能夠最為有效的表現(xiàn)出自身的創(chuàng)新能力。而這種良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者中，最為關(guān)鍵的便是教師。因此教師必須要尊重學(xué)生主觀意識，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其知曉只有主動地將自己的問題提出來，才能夠更好地進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生敢于提出問題時，其思想上的包袱才算放下，才能夠擁有更加靈敏的思維，才能夠更加有效地形成創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。因此，教師必須要對學(xué)生進(jìn)積極引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《最佳路徑》時，有學(xué)生提出問題：“實踐對于格羅培斯如此珍貴，他又為什么不馬上回家，而要去葡萄園買葡萄呢？”針對這一問題，教師可以讓學(xué)生展開討論，并對提出問題的學(xué)生給予表揚。學(xué)生在討論的過程中會有不同的解讀，教師要對其中合理的解讀進(jìn)行統(tǒng)計，在黑板上進(jìn)行羅列。最后總結(jié)時，要讓學(xué)生明白很多事情都有很多種答案，并非只有一條路能夠走到目的地。用這樣的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

二、 以課題提問，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識

很多課題當(dāng)中都有著非常多的有價值的問題。新課開始時，教師可以從課題入手，提出針對性的有價值的問題，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的自信心，同時還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生問題意識的產(chǎn)生，帶動創(chuàng)新意識的形成。

例如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》時，教師便可以將題目寫在黑板上，讓學(xué)生齊讀題目后，提出問題引導(dǎo)學(xué)生：“讀完題目后，你是否產(chǎn)生了疑問和聯(lián)想？”學(xué)生自然會聯(lián)想到小鷹是怎樣進(jìn)行學(xué)飛的呢？教師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生：“小鷹跟誰學(xué)習(xí)飛行？學(xué)習(xí)了多少次？學(xué)會了嗎？”通過這樣的問題將文章進(jìn)行劃分，讓學(xué)生帶著問題開展自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的特點，用具有思考性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中鍛煉創(chuàng)新能力。

再如，學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》時，如果一直都使用“什么是厄運？什么是信念？”這種表面化的問題進(jìn)行提問，長此以往學(xué)生的思維也不會得到有效的訓(xùn)練，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上并不會起到太大的作用。教師要根據(jù)學(xué)生與教材，以及學(xué)生年齡的特點引導(dǎo)學(xué)生提出如上所述的基礎(chǔ)性問題，還要讓學(xué)生根據(jù)自己對于課題的第一感覺進(jìn)行提問，通過學(xué)習(xí)找出文本特點，針對這些特點進(jìn)行提問。譬如：“這篇文章使用了大量的數(shù)據(jù)，這樣的描寫有什么樣的作用呢？”這樣的問題符合教材文章特點，思考性也比較強，同時也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生在思考的過程中將會對文本有更加深入的體會，從而產(chǎn)生更多的屬于自己的思想。

三、 從結(jié)尾處進(jìn)行提問

很多文本在結(jié)尾處具有非常強的特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾處展開思考，并以問題引導(dǎo)學(xué)生思維方向，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《田園詩情》時，結(jié)尾處便寫道“這就是真正的荷蘭?！苯處熆梢岳么颂幰龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“那真正的荷蘭到底是什么樣子的呢？”學(xué)生對這一問題會產(chǎn)生一定的興趣，帶著這一問題去閱讀課文，在語文實踐當(dāng)中探尋問題的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，體會荷蘭的優(yōu)美與寧靜，和諧與悠閑的田園風(fēng)光，去感受作者對大自然的情懷。

四、 結(jié)束語

教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生做好引導(dǎo)工作，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，營造良好學(xué)生氛圍。以問題創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動。在自主學(xué)習(xí)的過程中對問題逐漸產(chǎn)生懷疑，在質(zhì)疑中展開實踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：魏芳榮，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。