情境模式下引導(dǎo)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)

摘 要：自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中始終存在，自發(fā)性學(xué)習(xí)是幼兒自身的一種特長(zhǎng)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的意義。但是在實(shí)際幼兒教學(xué)中不能很好的認(rèn)識(shí)到自發(fā)性學(xué)習(xí)的重要性，也就不利于幼兒自身的健康成長(zhǎng)。本文先闡述當(dāng)前幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，接著提出情境模式下引導(dǎo)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)策略，以便更好地發(fā)揮情景模式在幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：情境；幼兒；自發(fā)性學(xué)習(xí)

幼兒本身具有一定的學(xué)習(xí)能力，這也是幼兒所具有的一種自然、有效的學(xué)習(xí)方式，這種方式往往是在成人進(jìn)行教育時(shí)就具備的自主學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)際教學(xué)中由于各種因素的影響對(duì)幼兒自身的自主學(xué)習(xí)能力有所忽視，教師在教學(xué)中相對(duì)重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授，但是沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義。很多教師在幼兒教育時(shí)往往堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是相對(duì)忽視對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不夠。情景式教學(xué)模式在幼兒自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能夠?yàn)橛變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)提供一定的環(huán)境氛圍，使得幼兒在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、 當(dāng)前幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一） 認(rèn)識(shí)有待提升

在幼兒學(xué)習(xí)中幼兒的學(xué)習(xí)主要采取融合性的方式，幼兒的自主性學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲以及生活方式中，在三種活動(dòng)基本沒(méi)有明顯的界線，在這種階段幼兒并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，很多教師在幼兒教育時(shí)往往堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是相對(duì)忽視對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)前教育教學(xué)體制還主要是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值。

（二） 缺乏引導(dǎo)性

幼兒本身年齡比較小，通過(guò)自發(fā)性活動(dòng)的方式一方面有利于幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是也可能是幼兒消極活動(dòng)的一種方式，更為嚴(yán)重的是幼兒自身的一種發(fā)泄行為。在幼兒教學(xué)中如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在自發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的性質(zhì)，可能會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成不利影響，過(guò)分對(duì)幼兒放任自流。此外，幼兒園教師由于受到自身素質(zhì)的約束，在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能對(duì)幼兒的自發(fā)性學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的引導(dǎo)。

（三） 缺乏有效互動(dòng)

幼兒教育中要做到對(duì)幼兒充分尊重，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)幼兒的尊重不僅僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒人格方面的尊重，也體現(xiàn)在所采取的方式。幼兒自身的心理特點(diǎn)決定了其在注意力和興趣方面會(huì)受到外界的影響，持續(xù)時(shí)間也往往比較短，如果學(xué)生的興趣被打斷，很難再產(chǎn)生興趣。幼兒的自主性學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性，會(huì)出現(xiàn)和教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不一致的情況。幼兒教師在教學(xué)中往往受到教師主導(dǎo)教學(xué)理念的影響，在這種背景影響下，會(huì)相對(duì)忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。雖然有些教師能夠意識(shí)到幼兒自主性學(xué)習(xí)方式的重要性，但是由于缺乏和幼兒之間的互動(dòng)，不能對(duì)幼兒的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也不能取得較為理想的教學(xué)效果。

二、 情境模式下引導(dǎo)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)策略

（一） 注重情境設(shè)置的生成性內(nèi)容

在幼兒教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)在于對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，在觀察時(shí)要注重采用合適方式做到對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，對(duì)幼兒的自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，為幼兒自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。教師要具備一定的敏感性及時(shí)捕捉幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)性，在情境模式的設(shè)置下和幼兒一起體驗(yàn)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，不可過(guò)度放任幼兒。在結(jié)合幼兒自身心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、文化經(jīng)驗(yàn)等，盡可能地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極主動(dòng)的參與其中。

（二） 構(gòu)建師幼互動(dòng)模式

情境模式下的幼兒自主性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要注重構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)模式，激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒是自主性學(xué)習(xí)的主體，在自主性學(xué)習(xí)中幼兒會(huì)受到自身好奇心的影響，對(duì)自主性學(xué)習(xí)中有所選擇。教師首先要能夠做到關(guān)注幼兒，在幼兒自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演適宜的角色，不僅要做觀察者，還要能夠?qū)τ變旱淖灾餍曰顒?dòng)進(jìn)行組織，并參與到幼兒的自主性活動(dòng)中。通過(guò)教師的觀察和參與更好地引導(dǎo)幼兒在自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在自主性活動(dòng)開(kāi)展中教師要能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)相對(duì)和諧的情境氛圍，以此更好地構(gòu)建和諧師生關(guān)系，能夠以足夠的耐心和態(tài)度參與到幼兒的自主性活動(dòng)中，讓幼兒感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重，并讓幼兒在這種情境氛圍下進(jìn)行知識(shí)的探索。

（三） 設(shè)計(jì)情景模式下的游戲活動(dòng)

幼兒在自主性活動(dòng)中通過(guò)游戲的方式能夠盡可能地為幼兒提供相隨自由和表達(dá)自我的平臺(tái)。為此，情景模式的設(shè)置要注重游戲氛圍的構(gòu)建，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，構(gòu)建師生安全關(guān)系，提升幼兒對(duì)游戲的認(rèn)知程度。在游戲設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)讓幼兒積極主動(dòng)地參與其中。教師要對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好有所了解，以此在對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好，對(duì)游戲進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅。

三、 結(jié)語(yǔ)

幼兒本身具有一定的學(xué)習(xí)能力，這也是幼兒所具有的一種自然、有效的學(xué)習(xí)方式，這種方式往往是在成人進(jìn)行教育時(shí)就具備的自主學(xué)習(xí)方式。在幼兒教學(xué)中如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在自發(fā)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的性質(zhì)，可能會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成不利影響，過(guò)分對(duì)幼兒放任自流。為此，教師要具備一定的敏感性及時(shí)捕捉幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)性，在情境模式的設(shè)置下和幼兒一起體驗(yàn)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，不可過(guò)度放任幼兒。在自主性活動(dòng)開(kāi)展中教師要能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)相對(duì)和諧的情境氛圍，以此更好地構(gòu)建和諧師生關(guān)系，能夠以足夠的耐心和態(tài)度參與到幼兒的自主性活動(dòng)中，通過(guò)游戲的方式能夠盡可能地為幼兒提供相隨自由和表達(dá)自我的平臺(tái)。在游戲設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)讓幼兒積極主動(dòng)地參與其中。

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作者簡(jiǎn)介：何曉瑩，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣火田高田幼兒園。