幼兒園班級微課程的探索與研究

摘 要：孩子們感興趣的教育，才是適合孩子們的教育，微型課程的設(shè)置符合了當前教育的理念“一切生活皆教育”。開展微課程主題活動的意義在于不斷發(fā)掘生活及學(xué)習(xí)中的點滴趣味，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣引發(fā)教育契機，把教育融進幼兒生活中，遵循幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，讓孩子們“做中學(xué)”，從游戲中學(xué)習(xí)、從勞動中學(xué)習(xí)、從體驗中學(xué)習(xí)。通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，在豐富多樣的活動中從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微型課程；教育；做中學(xué)

一、 充分挖掘教育契機，明確主題建構(gòu)意義

寒假期間，孩子們一個個都在家吃著年夜飯、看著春晚，手里剝著堅果瓜子，過著最喜歡的春節(jié)。本學(xué)期開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子們在聊天的時候一直會聊到自己春節(jié)吃了什么好吃的食物，很多小朋友都提到了花生、瓜子、糖果、堅果等各種春節(jié)期間常見的堅果。在他們談話的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于花生的興趣尤其大，他們的交流話語可能還有些笨拙、他們的表達方式可能還不成熟、他們的描述可能還不到位，可是他們樂此不疲地互相表達自己的所見所聞。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。”我想就是開展本次微課程活動——“花生樂”的契機。孩子們感興趣的教育，才是真正的教育，通過孩子們的興趣引發(fā)這次教育契機，從“興趣”出發(fā)，讓孩子們“做中學(xué)”，從游戲中學(xué)習(xí)、從勞動中學(xué)習(xí)、從體驗中學(xué)習(xí)。在直接的操作體驗中真真正正地認識花生、了解花生，在活動中進一步拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，我想這就是開展微課程主題活動的意義。

二、 預(yù)設(shè)主題活動計劃，搭建主題活動框架

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)我們作為幼兒教育者要關(guān)注孩子在幼兒園的“一日生活”，這不僅僅指的是學(xué)習(xí)活動，還包括游戲活動、生活活動等各種活動。幼兒園教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的各領(lǐng)域目標為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定，而微課程的設(shè)置就符合了當前教育的理念“一切生活皆教育”，我們在預(yù)設(shè)主題活動計劃的時候要明確以幼兒為本、符合實際，遵循幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，注重主題活動的綜合性。

本次微課程——“花生樂”主題的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過我們一個班級兩個老師、一個阿姨共同討論、構(gòu)想設(shè)置而成的，我們依據(jù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容、當季的自然環(huán)境，結(jié)合我們班幼兒的實際水平、經(jīng)驗特點，創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，在活動中結(jié)合“游戲性”創(chuàng)設(shè)小班幼兒感興趣的情境來搭建本次活動框架，注重過程性、經(jīng)驗性以及操作性，以幼兒教師專業(yè)性的教育素養(yǎng)組織幼兒有條不紊地開展活動。

三、 關(guān)注幼兒發(fā)展需要，優(yōu)化主題活動方案

微課程可以啟發(fā)幼兒教師不斷發(fā)掘生活及學(xué)習(xí)中的點滴趣味，促使他們在重視教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把幼兒微課堂帶到幼兒教育中去，讓更多的快樂和歡笑進入課堂。以數(shù)學(xué)活動《花生寶寶報數(shù)》為例，我們班大部分幼兒能準確地報出花生寶寶的總數(shù)，但還有小部分幼兒看著圖片不能夠報出準確的數(shù)量?；顒咏Y(jié)束后，我不斷反思自己的活動設(shè)計是否有孩子們不理解的地方，活動流程是否符合我們小班孩子的年齡特點。

結(jié)合區(qū)域游戲設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了“花生王國”主題游戲環(huán)境，在區(qū)角布置中融入了花生的圖片和一些習(xí)性介紹圖片，旨在希望幼兒能潛移默化地鞏固經(jīng)驗。在游戲材料的布置上，我進行了有目的的區(qū)域材料投放：益智區(qū)的按樹種花生種子，孩子們對于5以內(nèi)的點數(shù)要求基本都達成；音樂區(qū)我們投放了不同的種子裝在罐子里引導(dǎo)幼兒感受不同的聲音，孩子們對于不同聲音的興趣都很大；生活區(qū)我們投放了花生，引導(dǎo)幼兒用不同的方式進行剝花生，鍛煉幼兒的手部肌肉能力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“利用生活和游戲中的實際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)的概念?！苯o了我很大的啟示：學(xué)習(xí)活動不僅可以滲透在游戲活動中，也可以滲透在生活活動中。在一次室外區(qū)域游戲活動中，孩子們根據(jù)自己小組的土地自發(fā)地進行了分工合作，我也借著這個機會和孩子們一起手口一致地點數(shù)物體、有目的地引導(dǎo)孩子們“按數(shù)取物”。孩子們在種植花生這樣的實際生活情境中感受著“數(shù)”的概念、試著運用“數(shù)”。

四、 整合活動過程資源，構(gòu)建多元評價體系

（一） 借助家長的資源配合，進行家園合作

“花生樂”主題框架明確后，我們就召集了班級家委會的成員，共同探討本次主題活動的設(shè)計流程，家長們紛紛支持，以家長的角度來了解本次主題活動的意義，并且暢所欲言地發(fā)表自己的看法。

在五一勞動節(jié)后我們開展了一次“五一勞動系列活動——剝堅果”主題日親子活動，邀請了6位家長參與到孩子們的活動中，家長們圍坐在孩子們的中間，看著孩子們獨立地進行剝堅果、合作完成整理工作。孩子們在勞動中不僅發(fā)展了手部小肌肉能力，也體驗著活動的樂趣。家長們也通過親身參與，進一步了解幼兒在園生活以及孩子們的能力水平，感受著孩子們一點一滴的進步。

（二） 確定多元的評價主體，給予客觀評價

教育的“適宜性”要求我們引導(dǎo)每個孩子從原有水平向更高水平發(fā)展，而不是用“一把尺”衡量孩子。本次“花生樂”微課程主題活動采用了教師評價、家長評價、幼兒自主評價、保育員評價、其他老師領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合，多元的評價體系可以多方面地了解本次活動的價值，幼兒也可以感受自己的變化和成長。在本次微課程活動結(jié)束后，我們園開展了“微課程分析交流會”，其他老師和領(lǐng)導(dǎo)以發(fā)展評估小組的身份參與到微課程的活動反思中來，給予了客觀的評價，大家集思廣益為接下來的微課程活動的內(nèi)容、設(shè)計與實施方法提供了建設(shè)性的想法。

本次微課程的初探索，我們作為教師和孩子們一起“做中學(xué)”，從游戲中學(xué)習(xí)、從勞動中學(xué)習(xí)、從體驗中學(xué)習(xí)。我們學(xué)到了認識花生的外形以及基本特征；通過一系列勞動活動，發(fā)展了手部小肌肉能力；在藝術(shù)方面，花生手環(huán)、花生貼畫，發(fā)展了創(chuàng)造力；在觀察記錄中，發(fā)展了觀察探究能力；體驗了種植過程，提升了科學(xué)探究能力；進一步了解了勞作過程以及快樂……

微課程不再只是課程，而是一門學(xué)問，一門用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛而汲取到的學(xué)問，我們和孩子們一起在思考中探索，一起在探索中不斷前行。

作者簡介：范秀琪，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園。