巧用比較教學法增強德育實效性

摘 要：比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切。”比較教學法，就是將彼此相互聯(lián)系又互相區(qū)別的授課內(nèi)容經(jīng)過老師的提取與編排，組成比較式教學內(nèi)容，引導學生通過積極的比較思維，概括總結出知識點之間的異同，深刻理解所學的知識，進而形成比較式思辨能力的教學方法。

關鍵詞：小學道德與法治；比較教學法；德育實效性

在小學道德與法治的課堂中應用比較教學法，可以幫助學生認清事物的本質(zhì)特征，提高他們的分析鑒別水平，形成正確的道德認知，使他們能夠以積極的生活態(tài)度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質(zhì)的人。下面我結合部編版道德與法治二年級上冊《我們不亂扔》第一課時的教學（執(zhí)教者：南安市省新中心小學黃慧婷老師），從巧用比較教學法，增強德育實效性方面，談談自己的幾點看法。

一、 選擇對比情景，喚醒道德意識

事物的本質(zhì)特征在比較中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。比較教學法的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。

黃老師在教課伊始，呈現(xiàn)了教室、體育館、小河邊三個場景臟亂和干凈兩組圖片，讓學生在自己喜歡的場景下打√，通過交流學生認識到干凈整潔的美好環(huán)境是大家共同的選擇，這時老師又補充公園、醫(yī)院、辦公室、酒店、道路等公共場所整潔美麗的圖片，引導學生感受干凈衛(wèi)生的環(huán)境給人帶來的舒適感，在情感上抵制臟亂的環(huán)境。

情境可以傳遞情感，干凈美好的環(huán)境給學生留下了美好的印象，學生熱愛美好環(huán)境的道德情感在融洽的教學氛圍中不知不覺被喚醒了，自然而然地樹立起保持公共場所衛(wèi)生的意識，促使他們愿意改變不良的公共衛(wèi)生習慣，愿意自覺維護公共環(huán)境，用自己的實際行動保護美好家園。

二、 辨析正誤行為，形成道德判斷

道德判斷能力是在科學的道德認識的基礎上，運用道德知識，對面臨的道德問題加以充分辨析，做出正確的是非、善惡判斷和評價的能力。教學中，老師要注意引導學生在對比中進行辨析，在思維的碰撞中逐步形成正確的道德判斷。我們看看黃老師的課堂：

師：看完了這個繪本故事，你覺得哪個小朋友的行為值得你學習，你不喜歡哪個小朋友的行為？

生1：我要向王勇學習，因為他留下來把垃圾撿起來，公園干凈了。

生2：我喜歡王勇，因為小明亂扔垃圾的時候，他叫小明不亂扔。

生3：我喜歡王勇，因為老師叫同學們秋游的時候帶一個垃圾袋，王勇還記得。

生4：我喜歡大志，因為他會分類放垃圾。

生5：我不喜歡小明，因為他從很遠的地方把垃圾投到垃圾桶，掉了一地。

生6：我不喜歡小明和小紅，因為小明和小紅把飛機扔得滿地都是，還把零食袋扔得到處都是，又不撿起來。

生7：我不喜歡小明，因為小明把垃圾當球踢。

為了讓所有學生都能參與到討論中來，也為了讓文本更能貼近學生的現(xiàn)實生活，黃老師采取對比的方式，將繪本做成有聲音有動作可圈可點的視頻故事，讓學生在視聽刺激中思考，說出我們喜歡哪些小朋友的行為，不喜歡哪些小朋友的行為，在說和思考的過程中，學生認識到把垃圾整理好帶走，不僅是為了干凈，也是責任和文明的體現(xiàn)……這樣的教學法，既能減輕學生的學習負擔，又能調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，輕輕松松地將愛護環(huán)境的正確行為根植到學生心中。

三、 體驗分類擺放，促進認知發(fā)展

我們常聽人說：“有比較才有鑒別?！比藗冋J識事物都是由知之不多到知之甚多，由對事物表象的感知深入到對事物有別于其他事物的本質(zhì)的認識，遵循著循序漸進的認識規(guī)律。我們所面對的學生，他們生活閱歷少，經(jīng)驗不多，老師應注意創(chuàng)設情境，引導學生體驗比較，把學生的認識引向深的層次，形成完整的認識結構，促進學生認知的豐盈與發(fā)展。

黃老師把垃圾分類的知識做成卡通動畫，讓學生在興趣盎然的觀看中獲得正確的道德認知，然后讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，把自己帶來的垃圾送到可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶，并抓住一次性筷子這個模糊概念，引發(fā)學生討論到底放在哪個垃圾桶里，當學生爭得面紅耳赤時，老師適時補充一次性筷子的處理方法的微課，“使用過的一次性筷子在日本是非常好的生產(chǎn)原料，回收3雙筷子就可制造出1張明信片或1張A4復印紙。所以被使用過的一次性筷子可以回收利用，但是，一次性筷子回收之后絕對不可以做成筷子，即使經(jīng)過嚴格地殺毒，也絕對不可以?！边@樣通過一系列活動，使學生認識到垃圾沒有分類造成資源浪費也是一種亂扔的行為。垃圾分類的好習慣在黃老師環(huán)環(huán)相扣，步步為營的設計中悄然形成，并逐步發(fā)展，深化認識，做一個講文明、負責任的好學生的教育也水到渠成了。

四、 觀摩AB劇，指導道德行為

AB劇就是在情節(jié)發(fā)展到關鍵點時候，設置AB兩個方向，兩個方向是兩種截然不同的處理方法和行為結果。我們在教學中，若能把道德行為通過AB劇演繹，引導學生比較，那么學生的印象將更加深刻，是非更加清晰，必將促進學生們正確掌握知識，把學生的認識引向全面，把學生的行為導向正確。

黃老師在課前制作了AB劇《丟垃圾》，課上適時組織學生觀看評價，學生對亂扔垃圾的A行為進行了譴責，對多走幾步，垃圾入桶，干凈衛(wèi)生的B行為贊不絕口，黃老師趁熱打鐵，引導學生繼續(xù)探究：“在學校、在社區(qū)，出門旅行應該怎么做到不亂扔？”黃老師巧妙利用AB劇，激發(fā)學生的保潔意識，使學生懂得用自己的實際行動去維護班級衛(wèi)生、社區(qū)衛(wèi)生，旅行公共衛(wèi)生，有效達成了從學生道德認知向?qū)W生的道德行為過渡，習慣指導落到實處。

總之，在教學中適時恰當?shù)剡\用比較法，可以把新舊知識聯(lián)系起來，可以把課本知識與生活聯(lián)系起來，可以把事物的關系溝通組織起來，增加德育的說服力，提高課堂教學的趣味性，擴大學生的視野，活躍學生的思維，提高學生的分析能力，能使學生學得輕松、愉快、扎實，從而提高學生道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。

作者簡介：

陳昭霞，福建省南安市，南安市教師進修學校。