基于高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的課堂教學(xué)問題設(shè)置策略分析

摘 要：最新的高中地理新課程理念強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)問題是“教”與“學(xué)”過程的基礎(chǔ)。設(shè)置課堂教學(xué)問題應(yīng)采取以下策略，即地理新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”處設(shè)問、最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)問、問題設(shè)置體現(xiàn)梯度。三個(gè)策略體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)問題；策略；生長(zhǎng)點(diǎn)；最近發(fā)展區(qū)；梯度

最新的高中地理新課程理念“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”“構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”等強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為“教”和“學(xué)”過程的基礎(chǔ)，是由一系列課堂教學(xué)問題組成的。如何基于地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念設(shè)置課堂教學(xué)問題呢？結(jié)合教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下策略：地理新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”處設(shè)問；最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)問；問題設(shè)置體現(xiàn)梯度。

一、 地理新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”處設(shè)問

地理知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是指學(xué)生已有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，和新知識(shí)聯(lián)系最密切、最接近，能夠同化、“固定”新知識(shí)的地理知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。例如熱力環(huán)流可以作為三圈環(huán)流學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；氣壓帶和風(fēng)帶的分布、季節(jié)移動(dòng)、性質(zhì)可以作為氣候類型成因、特征和分布、洋流分布規(guī)律學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；城市的區(qū)位條件可作為交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；整體性和差異性可以作為綜合思維和區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可以作為人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)等。

在地理新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)問，一方面可以促使學(xué)生主動(dòng)參與地理知識(shí)的發(fā)生和形成過程，體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式；有助于同化新知識(shí)，擴(kuò)大原有地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面有助于教師處理教材內(nèi)容，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，高二區(qū)域澳大利亞各氣候類型成因、特征描述這一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我圍繞這個(gè)地理新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——?dú)鈮簬АL(fēng)帶的分布和季節(jié)移動(dòng)、洋流分布規(guī)律，設(shè)置以下問題：

讀澳大利亞氣候類型分布圖，結(jié)合所學(xué)回答下列問題：

1. 結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶和洋流分布圖，指出影響①地的風(fēng)帶名稱和沿岸洋流的性質(zhì)。

2. 結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，指出冬季和夏季影響②、④兩地的氣壓帶和風(fēng)帶。

3. 結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分布圖，指出影響③地的氣壓帶和風(fēng)帶。

4. 結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶分布圖，指出影響⑤地的風(fēng)帶名稱。

5. 結(jié)合東亞季風(fēng)成因，判斷⑥地冬季和夏季盛行風(fēng)向、性質(zhì)有何不同。

6. 在此基礎(chǔ)上描述各地氣候的特征，嘗試分析各氣候類型的成因。

從課堂上學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生能夠借助生長(zhǎng)點(diǎn)——?dú)鈮簬?、風(fēng)帶的分布和季節(jié)移動(dòng)、洋流分布規(guī)律來積極思考分析，并在較短時(shí)間內(nèi)比較準(zhǔn)確地表達(dá)出結(jié)論，同化了新知識(shí)，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?，圍繞地理知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以有效設(shè)置地理問題，幫助學(xué)生利用生長(zhǎng)點(diǎn)同化新知識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理念。

二、 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)問

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的認(rèn)知水平，即學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就能回答、解決地理問題的水平；一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知水平。兩者之間的“差距”就是最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)問是指教學(xué)問題的設(shè)置，不是以教師水平或教學(xué)參考書為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)，問題不宜過難超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而導(dǎo)致學(xué)生望而生畏；也不宜過易導(dǎo)致學(xué)生的回答脫口而出，失去了思考價(jià)值而降低了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、 問題設(shè)置要體現(xiàn)梯度

問題設(shè)置要體現(xiàn)梯度是指把信息量和難度較大、綜合性較強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)問題拆分設(shè)置成若干個(gè)難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)、相對(duì)獨(dú)立但邏輯緊密的小問題，由淺入深，形成一系列由低到高的“認(rèn)知臺(tái)階”，指導(dǎo)學(xué)生“拾階而上”從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；同時(shí)能提高回答的正確率，落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)回答成功的喜悅，突出了學(xué)生的主體性，符合“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。

最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)問和問題設(shè)置要體現(xiàn)梯度，這兩個(gè)策略往往是彼此聯(lián)系的，在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮，尤其是在新課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)設(shè)問更要堅(jiān)持這樣的策略。例如在湘教版必修三《荒漠化的危害與治理》新課教學(xué)中，第一次上課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的問題如下：讀我國(guó)不同類型的荒漠化分布示意圖，思考回答什么是荒漠化？學(xué)生反應(yīng)不積極，回答效果不好。課后反思應(yīng)該是回答這個(gè)課堂教學(xué)問題需要考慮的信息量較大，難度超過了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而導(dǎo)致學(xué)生難以找到回答的角度和思路，學(xué)習(xí)效果自然不佳。第二次上課把這個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行修改，拆分成以下兩個(gè)小問題：

讀我國(guó)不同類型的荒漠化分布示意圖，思考回答下列問題：

1. 圖示不同地區(qū)的土地資源出現(xiàn)的共同問題是什么？

2. 在此基礎(chǔ)上說說什么是荒漠化？

從課堂表現(xiàn)來看學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題回答比較積極，學(xué)習(xí)效果比之前有了提升。對(duì)比思考兩種問題設(shè)置方式，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將問題的難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并設(shè)置梯度，由淺入深，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，地理新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”處設(shè)問、最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)問、問題設(shè)置體現(xiàn)梯度三個(gè)策略體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了“構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”、“創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”等新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]布魯納，邵瑞珍譯.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.

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作者簡(jiǎn)介：潘軍，浙江省溫州市，浙江省溫州市第八高級(jí)中學(xué)。