賞識(shí)教育背景下初中英語(yǔ)課堂有效性保證策略

摘 要：在初中英語(yǔ)課堂中，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)力不從心，不妨倡導(dǎo)賞識(shí)教育的教育方式，可以改變其對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知，繼而成為喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)之道的學(xué)生。本文結(jié)合具體教育教學(xué)案例，從三個(gè)維度對(duì)于賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；賞識(shí)教育；教學(xué)有效性

賞識(shí)教育是以尊重學(xué)生人格為前提和基礎(chǔ)的，其認(rèn)為每個(gè)學(xué)生主體都是有差異的，如果能夠在實(shí)際教育教學(xué)中以欣賞的角度去審視學(xué)生，并且對(duì)于其學(xué)習(xí)行為表示肯定，這樣可以營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，使得其以更加好的狀態(tài)參與到實(shí)際學(xué)科學(xué)習(xí)中去。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，需要正確看待賞識(shí)教育的價(jià)值，采取有效措施將其貫徹執(zhí)行到初中英語(yǔ)課堂中去。

一、 巧用語(yǔ)言贊美法，形成良好教學(xué)氛圍

初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，如果能夠聽到教師對(duì)他的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)或者賞識(shí)的話語(yǔ)的話，其參與實(shí)際英語(yǔ)教育教學(xué)的積極性會(huì)得到提升，由此形成良好的英語(yǔ)教育教學(xué)氛圍。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，需要實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的融合，確保能夠切實(shí)地發(fā)揮語(yǔ)言贊賞法的效能。當(dāng)然實(shí)際的賞識(shí)和激勵(lì)必須要是發(fā)自內(nèi)心的，不能象征性機(jī)械地去進(jìn)行表述，這樣反而會(huì)引起初中生的反感，由此起到截然相反的作用。

比如在課前詞匯聽寫環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)了兩位英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生到講臺(tái)上去聽寫，比如musician，pilot，policeman，policewoman，postman，fisherman等，這些詞匯屬于仁愛英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的詞匯。教師為了降低實(shí)際的難度，還設(shè)置了對(duì)應(yīng)提示的環(huán)節(jié)，教師朗讀對(duì)應(yīng)的英文詞匯，兩位學(xué)生進(jìn)行拼寫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)生相比較上一次聽寫有著明顯進(jìn)步，雖然沒有做到全對(duì)，但是基本可以依照教師的發(fā)音來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)單詞的拼寫。教師發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果之后，邀請(qǐng)兩位學(xué)生分享自己的單詞記憶經(jīng)驗(yàn)，一位學(xué)生很大膽地說(shuō)其實(shí)沒有沒必要去重復(fù)記憶，很多單詞的結(jié)構(gòu)與音節(jié)之間是關(guān)聯(lián)的，聽到對(duì)應(yīng)音節(jié)就可以大致了解對(duì)應(yīng)詞匯的拼寫。而在此之前教師很少向?qū)W生們說(shuō)過語(yǔ)音單詞記憶法，面對(duì)這樣的進(jìn)步，教師很明確很真摯地說(shuō)出了“Well done”，并且邀請(qǐng)他說(shuō)出自己的秘訣，在接下來(lái)的講解中雖然講述的存在部分的缺陷，但是整體的思路還是比較正確的，給予學(xué)生單詞記憶提供了新的思路。在學(xué)生下講臺(tái)之后，教師再次對(duì)于他的記憶法進(jìn)行了褒獎(jiǎng)，并且說(shuō)出“Keep trying hard”。在此之后，教師還專門與對(duì)應(yīng)學(xué)生進(jìn)行溝通，要求其組建音節(jié)單詞記憶的興趣小組，沒想到很快有很多學(xué)生參與進(jìn)去，他學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣也就開始從詞匯記憶開始，在不久之后他的英語(yǔ)成績(jī)得到了明顯的提升，這就是正面語(yǔ)言激勵(lì)的效果。

二、 尊重學(xué)生的差異性，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步表示賞識(shí)

在將賞識(shí)教育法融入初中英語(yǔ)課堂的過程中，必須要保證建立差異性的賞識(shí)機(jī)制，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不同，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也千差萬(wàn)別，此時(shí)就需要站在學(xué)生個(gè)體的角度去看待其學(xué)習(xí)行為是否值得被賞識(shí)。有的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)在聽寫上，有的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)在閱讀上，有些學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)在單詞記憶上，對(duì)此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該做到準(zhǔn)確掌握，以更加客觀的態(tài)度去看待學(xué)生取得的進(jìn)步，由此進(jìn)入到更加理想的賞識(shí)格局。

以仁愛版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Saving the Earth”學(xué)習(xí)為例，教師采用的是設(shè)問教學(xué)法，以營(yíng)造有層次的問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生去熟悉文本內(nèi)容，并且由此慢慢進(jìn)入到理想的話題學(xué)習(xí)格局。首先，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，閱讀理解素質(zhì)也不高的學(xué)生群體，可以設(shè)置如下的基本性的問題“What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？”這樣的答案可以在實(shí)際文本的閱讀中找到，這樣的信息梳理可以使得學(xué)生的參與積極性得到激發(fā)，繼而更加主動(dòng)地參與到其他問題的解答中去；接著，對(duì)于英語(yǔ)理解能力一般，詞匯積累量比較好的學(xué)生，可以要求其依照實(shí)際文本內(nèi)容回答如下的問題“What causes the problem？”屬于原因探究性的問題，這樣的問題對(duì)于此類型學(xué)生而言，有著一定的挑戰(zhàn)性，可以實(shí)現(xiàn)其文本內(nèi)容的深度理解；最后，對(duì)于英語(yǔ)理解能力好，實(shí)際詞匯量也比較大的學(xué)生群體，可以設(shè)置更加核心性的問題“What can we do to solve the problem？”主要是從問題解決策略的角度來(lái)考量，其有著很強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以依照自己對(duì)于文本的理解，融入自己的意見和建議，由此積極進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教育教學(xué)積極性的激發(fā)。從本質(zhì)上來(lái)講述，實(shí)現(xiàn)上述層次性問題的設(shè)置，其本身就是對(duì)于每個(gè)學(xué)生的尊重，依照不同的學(xué)習(xí)情況，給予其設(shè)定不同的問題情境，這樣可以使得不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

三、 改變?cè)u(píng)價(jià)模式，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)

對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是賞識(shí)教育得以貫徹的前提和基礎(chǔ)，這關(guān)乎到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)賞識(shí)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。面對(duì)這樣的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該積極采取各方面的措施，去實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)模式的改變，由此引導(dǎo)實(shí)際的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)成績(jī)考核的環(huán)節(jié)，將日常作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外英語(yǔ)活動(dòng)表現(xiàn)，半期考試，期末考試，語(yǔ)言運(yùn)營(yíng)能力等都納入實(shí)際考核指標(biāo)中去，這樣的話學(xué)生可以獲得更加立體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可能在對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)學(xué)生存在缺陷和不足，但是在其他方面還存在對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)定的過程中，使得學(xué)生感受到自身的價(jià)值，體會(huì)到實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅。為了達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果，教師認(rèn)為還需要將自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)融入其中，這樣可以形成更加多元化的評(píng)價(jià)視角，由此可以使得學(xué)生更好地感受教師的賞識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上依照實(shí)際新課標(biāo)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，由此引導(dǎo)實(shí)際的賞識(shí)教育教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，賞識(shí)教育教學(xué)法在驅(qū)動(dòng)實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)展中扮演著重要的角色，教師巧妙地將賞識(shí)教育融入課堂中去，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教育教學(xué)格局，做好師生之間的交互，確保學(xué)生可以找到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，繼而以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與進(jìn)去，由此慢慢感受到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，改變以往相對(duì)迷茫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)格局，進(jìn)入到更加理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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[2]包金鳳.淺談如何做好初中英語(yǔ)教學(xué)工作[J].學(xué)周刊，2016（2）.

作者簡(jiǎn)介：

劉妙蕓，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)。