情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在新課程改革的背景下，情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情境教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?nèi)缤蒙砥渲?，提升課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情境教學(xué)法在初中英語課堂上的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語；課堂教學(xué)

初中英語課堂教學(xué)與其他科目的教學(xué)有著異曲同工之處，即都需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，巧妙地將情景教學(xué)融入英語課堂教學(xué)中去。情景教學(xué)法具有形象、生動(dòng)、逼真等特點(diǎn)，可以使相對(duì)枯燥乏味的英語課堂變得生動(dòng)有趣，從而削弱了學(xué)生對(duì)于英語課堂的抵觸情緒，增加學(xué)生對(duì)于英語課堂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。但是目前情景教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生都做出相應(yīng)的改變，使情境教學(xué)法在初中英語課堂中發(fā)揮更大的作用。

一、 當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中存在的問題

（一） 英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差

初中生的年齡大部分都在十一二歲到十五六歲的年齡段，正是他們從童年過渡到青年的關(guān)鍵性時(shí)期，大多都處在半幼稚半成熟的階段，認(rèn)為自己擁有足夠強(qiáng)大的能力，但實(shí)際上其自主學(xué)習(xí)能力及自制力都比較差，很難在課堂上保持持續(xù)聽講。

（二） 初中英語教師教學(xué)能力不足，缺乏課堂管控能力

就目前初中英語教學(xué)的教學(xué)水平而言，很多教師都存在著情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式單一等問題，再加上當(dāng)下很多的英語教師大都是剛走出校門的學(xué)生，在課堂上一味地照本宣科，缺乏應(yīng)變的能力，無法根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況隨時(shí)改變自己的教學(xué)方法，更加導(dǎo)致了初中英語課堂的枯燥與晦澀。

二、 情境教學(xué)法在初中英語的具體應(yīng)用方式

（一） 教材情境教學(xué)法

向?qū)W生介紹日常生活中所使用的英語口語和書面語是初中英語教材的主要特點(diǎn)。因此，英語作為一門語言，在初中英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)著很大一方面的作用，是學(xué)生獲取英語語言知識(shí)，了解語言文化差異的主要途徑。要想在課堂中收獲較好的課堂教學(xué)效果，首先便要做好英語閱讀的教學(xué)。教材情景教學(xué)法是教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活活動(dòng)的教學(xué)情境，以便吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀。比如在教學(xué)“The birthday party”中的第二部分內(nèi)容時(shí)，我便提前對(duì)學(xué)生的生日進(jìn)行了調(diào)查，然后選擇一個(gè)生日最接近的學(xué)生，為他準(zhǔn)備了一個(gè)生日蛋糕，在課堂上營(yíng)造了一個(gè)生日聚會(huì)的氛圍，然后讓他們模擬教材中人物的對(duì)話，并使用英語向過生日的同學(xué)進(jìn)行祝賀，獻(xiàn)上自己的生日祝福等等。使學(xué)生置身于生日聚會(huì)氛圍，投入到對(duì)教材內(nèi)容的閱讀中去，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 動(dòng)作情境教學(xué)法

在初中英語仁愛版的教材中，很多單詞和詞組都是一些動(dòng)作或者與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的，因此，在教學(xué)中我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，參與到課堂活動(dòng)中去。比如我們可以通過組織“你比劃，我來猜”的活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)于英語單詞的理解與記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，我們還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行改編，改編為小品或者話劇的形式，然后讓他們根據(jù)自己的改編內(nèi)容進(jìn)行表演。比如在學(xué)習(xí)完“Our school life”這一章的內(nèi)容之后，我便讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的真實(shí)校園生活并結(jié)合教材中的文章內(nèi)容，以“Our school life”為主題，設(shè)計(jì)自己的情景劇并在課堂上進(jìn)行表演，然后評(píng)選出最佳編劇小組和最佳表演小組，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便被充分地調(diào)動(dòng)起來，滿懷熱情地投入到對(duì)劇本的改變和演練中來，使他們?cè)诟木幣c表演的過程中增強(qiáng)了對(duì)英語語法的運(yùn)用和口語表達(dá)能力。

（三） 信息技術(shù)情境教學(xué)法

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息時(shí)代獲得了飛速的發(fā)展，在初中英語教學(xué)中我們也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，增強(qiáng)自身信息技術(shù)運(yùn)用能力，在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)開展情景教學(xué)。比如我們可以通過信息技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生展示精彩的圖片、視頻等，使教材中的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊力，加深他們對(duì)于文章內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)與理解。比如在學(xué)習(xí)“Enjoying cycling”的內(nèi)容時(shí)，我便將教材中所出現(xiàn)的景點(diǎn)以及沿途可能遇到的風(fēng)景照片進(jìn)行整理，在進(jìn)行教材講解的過程中逐一播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如同真正地置身于騎行中一般，切實(shí)地感受到騎行的美好。

總之，情境教學(xué)在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用可以給初中英語教學(xué)帶來意想不到的效果，從根本上改善教師教學(xué)方式單一，教學(xué)能力不足以及課堂枯燥乏味的問題，有效地解決了學(xué)生在課堂上無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，保持較高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)難題，使初中英語課堂教學(xué)的效率得到有效提升。因此，作為初中英語教師，我們要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，為情景教學(xué)有效的開展奠定基礎(chǔ)，有效地結(jié)合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧月蓮，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。