談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

摘 要：自然拼讀法是西方英語國家學生學習英語詞匯的基本方法，我們學習英語即應該運用學習英語的有效方法來進行。小學生正處在英語學習的啟蒙階段，詞匯學習是課堂教學的重點，教師應深刻認識到運用自然拼讀法引導學生開展詞匯學習的重要性，深研適用于中國小學生的自然拼讀法教學策略，通過自然拼讀引導孩子們扎實記憶和運用單詞，全面提高學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自然拼法；英語教學；教學意義

自然拼讀法，講求“拼”和“讀”的自然，靈活的學習方式較好地活化了英語詞匯學習。它一改以往死記硬背單詞的記憶方式，將不同字母組合的發(fā)音規(guī)律總結(jié)在一起，讓學生通過單詞的自然拼讀更好地記憶單詞，從而改變當前枯燥的詞匯教學模式，促使學生的詞匯拼寫能力達到聽、讀、說、寫融會貫通，即聽音能寫，見詞能讀。一線小學英語教師應創(chuàng)新地運用自然拼讀法開展詞匯教學，以學生為主體激發(fā)學生對單詞的學習興趣，引導學生掌握詞匯發(fā)音的規(guī)則和拼讀的技巧，快樂地、靈活地、有效地拼讀，從而全面提高學生的詞匯學習效率。

一、 運用單詞字母的聯(lián)系開展詞匯的自然拼讀

很多學生在記憶單詞時只看單詞的字母組成，一個字母一個字母的記憶，這樣缺乏技巧的記憶方式對單詞的學習百害而無一利。明明有簡單的單詞記憶方式，為什么不用呢？故而教師應該有意識地引導學生將單詞的讀法與單詞拼寫聯(lián)系起來，這樣才有利于單詞的記憶。具體可以有如下幾種做法：

1. 在講單詞之前，教師可以先總結(jié)一些常見的字母組合，如“tion”“dis”“able”“oo”等前綴、后綴以及中間的固定字母組合的常用讀音（此時學生并不了解，但是這沒什么，可以先讓學生記下來，日后一定會有用）。

2. 有針對性地講一下英文的26個字母的讀法以及它們在不同單詞中處于不同位置時的讀法。如：“bad”，“a”在中間一般就是發(fā)[]的音，“base”一詞中，“a”發(fā)[ei]的音。還有一些特殊的字母（如元音字母）的用法讀法都要涉及。

3. 就像古代先賢說的那樣，知道學習的人不如愛好學習的人，愛好學習的人不如樂于學習的人。能讓孩子們把學習英語當作是一種樂趣是一件再好不過的事了。對于一些讀音能找出規(guī)律的一類或者幾類單詞，教師也可以使用韻律歌或者順口溜來幫助學生記憶，就像一開始引導學生讀背26個英文字母一樣。這樣，學習就成了他們游戲的一部分，他們也就能更加積極上進地學習英語，英語單詞的記憶也不再是一件難事。

二、 運用閱讀課文開展詞匯的自然拼讀

英語課文教學中側(cè)重加強詞匯的學習，詞匯學習的效果會事半功倍。學生根據(jù)上下文的語境分析理解詞匯，把握詞匯在不同的語境中具有的不同詞性、不同的意義，這樣既可以強化記憶，又可以較好地促進學生對詞匯的運用能力。針對課文中學生未學習過的詞匯、中心詞匯、較長又難記憶的詞匯，教師要在學生閱讀課文初期就引導學生進行理解、記憶，因為這些詞匯較難學習，可以引導學生運用自然拼讀法先試著讀詞，找準詞匯的特點整體讀，然后分拆讀，反復拼讀，進而較好地提高學生的讀詞能力，促進課文學習質(zhì)量的全面提升。例如，課文出現(xiàn)“l(fā)ook”一詞，引導學生整體讀完[luk]之后，可以將“oo”拆分出來，發(fā)[u]的音；出現(xiàn)“unhappy”一詞，整體試著讀詞后，將“un”拆分出來，發(fā)[n]的音，引導孩子們總結(jié)出這一自然拼讀規(guī)律后，他們會將同樣的拼讀方法運用到別的詞匯學習中。而針對較長較難，發(fā)音又不規(guī)律的詞，小學生會感到十分難記憶，畏難情緒油然而生，如出現(xiàn)的“beautiful”一詞，教師應摒棄傳統(tǒng)枯燥的讓學生死記硬背每個字母“beautiful”的方法，而應該根據(jù)詞匯的特點巧用自然拼讀法，結(jié)合詞匯特點改進一下可以這樣讀“beau發(fā)[bju：]的音，ti發(fā)[ti]的音，ful發(fā)[fl]的音”。這樣，根據(jù)單詞的讀音將每個單詞分成幾部分，讓學生感受每個劃分部分的發(fā)音，將特殊部分挑出來作為單詞發(fā)音的一般規(guī)律來強化記憶，學生掌握了其中的規(guī)律，慢慢地就能做到“見到單詞會讀，聽到別人讀這個單詞自己能聽懂”了。

三、 運用課堂游戲活動開展詞匯的自然拼讀

小學英語教學，教師應該富有耐心，深刻認識到開展自然拼讀訓練，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而應根據(jù)孩子們的認知水平引導學生循序漸進地對自然拼讀法進行規(guī)律、規(guī)則的深化積累。因此，教師在日常的教學中應讓學習英語成為孩子們的樂趣，以孩子們最愛的游戲活動融合英語教學，引導學生一點點認識、掌握自然拼讀法，促進他們自發(fā)地、主動地去學習，打造更加活躍，更加積極的英語課堂。實踐教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)卦黾右恍┯螒蛟?，活躍課堂氣氛，把那些乏味的單詞拼法和單詞讀法化為游戲，將孩子們的注意力吸引到學習上，在做游戲的同時開展英語單詞的自然拼讀，掌握詞匯發(fā)音的自然拼讀規(guī)律，培養(yǎng)孩子們對學習英語的興趣。例如，開展詞匯或短語教學時，教師可以引導學生運用自然拼讀法對每個詞匯進行拼讀，然后讓學生自由拼讀5分鐘，5分鐘后按就近原則將學生分組，每個小組內(nèi)由一位同學開頭拼讀單詞，若出現(xiàn)拼讀錯誤，其他小組成員為其糾正，接著下一位同學讀，順時針接力。這樣既能將孩子們的注意力吸引到課堂上來，又能讓學生一邊玩一邊開展詞匯的拼讀學習。同樣，教師也可以先將學生按組劃分，讓學生自己課下準備單詞，然后課上讓每個小組輪流派出代表帶領(lǐng)全班同學拼讀單詞，其他組在跟讀的同時進行評價打分，最后算平均分。時間跨度應該長一些，一周或半個月后比較各個組得分高低，得分最高者有獎勵（筆記本、修正帶、尺子等）。為了能夠得到更高的分，學生在課后時間會倍加努力學習和訓練自然拼讀法，小組內(nèi)部同學之間互動交流拼讀訓練，從而極大地促進了學生對自然拼讀法的深入學習和掌握，全面提高了英語課堂教學效益。

四、 運用實踐練習開展詞匯的自然拼讀

學生掌握了基本的自然拼讀規(guī)律和規(guī)則后，教師應側(cè)重引導學生積極地開展自然拼讀實踐，讓學生在不掌握詞匯音標的基礎(chǔ)上，對陌生的詞匯進行拼讀。拼讀實踐中，教師應對學生拼讀的結(jié)果及時進行評價，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正，待學生全面掌握了陌生單詞讀音后，讓學生結(jié)合之前所學習過的單詞猜測陌生單詞的具體含意，最后教師給出準確的漢譯，讓學生深入理解和把握。同時，讓學生結(jié)合生活實際，對剛剛所學習的陌生詞匯進行運用，可以鼓勵學生就某個生活主題進行交流，比如剛剛掌握“borrow”一詞，可以創(chuàng)設“借橡皮、借修正帶”的對話交流情境。學生在進行情境對話時，教師應對學生的“發(fā)音”隨時給予引導和指正，必要時可以讓學生把拼讀不準的詞記錄下來，等對話實踐結(jié)束后私下找老師幫助解決，并引導學生對日常記錄的“錯誤本”要隨時翻閱一下，翻得次數(shù)多了單詞的拼讀寫也就記住了。

教師也可以鼓勵學生充分利用現(xiàn)有的資源。例如，生活物品包裝上的英文注釋，運用多媒體進行播放，讓學生運用自然拼讀法進行拼讀訓練，從而有效拓展學生的英語拼讀視野。另外，教師在課后作業(yè)中，應引導學生加強自然拼讀法的學習和運用，可以讓家長配合學生在家庭生活中進行單詞自然拼讀和運用，將學習拼讀情況錄成短視頻，通過班級微信群、QQ群進行上傳，教師及時給予積極的評價和正面的指導。課后作業(yè)，也可以讓學生將學校所學習的詞匯，在課后通過同學間的合作編排成簡短的英語話劇，在班級網(wǎng)絡學習平臺進行展示，供學生學習和娛樂。同樣，若學生有機會與英語國家的外國人接觸，可以與“老外”就詞匯的自然拼讀學習進行互動交流活動，這樣既能鍛煉孩子們的口語，又能讓他們真切地體會到原汁原味的英語詞匯自然拼詞法。

總之，運用自然拼讀法開展小學英語詞匯的讀、寫教學，極大地簡化了英語學習的難度。教無定法，小學一線英語教師要創(chuàng)新地運用自然拼讀法開展英語課堂教學活動，以培養(yǎng)英語學習興趣為著力點，引導學生快樂地一邊讀一邊記，逐步提高學生的英語素養(yǎng)，為孩子們今后更好地學習和利用英語奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郝晨霞.自然拼讀法在小學英語拼讀教學中的應用研究[J].學周刊，2016（20）.

[2]鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2012（6）.

作者簡介：肖蘭香，福建省三明市，福建省三明學院附屬小學。