小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文起步教學(xué)的探索

摘 要：寫作是一種習(xí)慣，也是一種素養(yǎng)，更是一種能力，只有擁有寫作好習(xí)慣的人才能收獲更多學(xué)科上的知識(shí)以及人生上的感悟與積累。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷將閱讀與寫作培養(yǎng)成學(xué)生的一種日常習(xí)慣。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文起步教學(xué)的探索的這一論題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)的說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)；作文教學(xué)；多媒體；閱讀式；評(píng)改化

為提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力將課堂打造成一個(gè)融閱讀與教材結(jié)合的多樣性課堂，打造讀寫一體化的課堂，“讀寫”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)方向，閱讀和寫作本就是一體的，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓學(xué)生在一個(gè)良好的寫作環(huán)境中提升自己的綜合能力與文化素養(yǎng)。

一、 構(gòu)建多媒體課堂，聲色結(jié)合，激發(fā)寫作興趣

多媒體課堂不像傳統(tǒng)課堂那樣單調(diào)機(jī)械，它具有高效性、生動(dòng)性、直觀性、快捷性等眾多優(yōu)點(diǎn)，所以，多媒體教學(xué)模式日益普及。教師依照考綱要求，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，每次展示一個(gè)作文題材，容量小，頻率高，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)寫作的理解。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的寫作教學(xué)處于起步階段，學(xué)生對(duì)于寫作的體會(huì)較淺，自己也還不能完成一篇完整的習(xí)作，因此，當(dāng)前的首要任務(wù)是提升小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，利用多媒體等具有聲色結(jié)合的教學(xué)形式來(lái)打造多元化的語(yǔ)文寫作課堂。語(yǔ)文教師可以將寫作中涉及的事物用圖片的形式、動(dòng)畫(huà)的形式以及視頻的播放來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，筆者就開(kāi)展了多媒體的課堂，教師利用投影儀向?qū)W生展示小興安嶺四季風(fēng)光的景色，讓學(xué)生說(shuō)畫(huà)面，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解來(lái)描述景色與風(fēng)物，教師不用對(duì)學(xué)生要求太高，只需要讓學(xué)生勇于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生可以從中提升自己對(duì)于景色描寫的能力。聲色結(jié)合的新課堂可以讓學(xué)生更加勇于表達(dá)，增加自信與好奇，提升寫作能力。

二、 構(gòu)建閱讀式課堂，觀察生活，積累寫作素材

正所謂“實(shí)踐出真知”，閱讀雖然是一個(gè)安靜的個(gè)人活動(dòng)，但是如果教師教學(xué)得當(dāng)，我們也可以將學(xué)生的個(gè)體行為變成班級(jí)集體的“閱讀聚會(huì)”?；A(chǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的影響力度之大，我們應(yīng)該開(kāi)展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)課堂的閱讀情趣性，并以觀察生活為目的，指導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中樹(shù)立起善于觀察生活的習(xí)慣，作文需要素材，素材皆是來(lái)源于生活的，“藝術(shù)源于生活，而高于生活?！币虼?，教師要結(jié)合好學(xué)生手中的教材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生可以在積累素材的過(guò)程中更加喜歡閱讀，更加精于寫作，教師還可以開(kāi)設(shè)“讀書(shū)角”“精讀書(shū)房”“讀書(shū)分享會(huì)”等活動(dòng)，組織學(xué)生挑選自己喜歡的文章、故事、例子進(jìn)行閱讀，并與其他人分享閱讀心得，還可以組織學(xué)生排演話劇、詩(shī)朗誦等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中找素材，改良并提升，然后上升成寫作，這樣既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又能及時(shí)遏制小學(xué)生持續(xù)玩手機(jī)、打游戲、看劇的不良現(xiàn)象，推進(jìn)學(xué)生讀寫一體化能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛(ài)生活的情趣。

例如，在講解《秋天的雨》這一課的時(shí)候，筆者構(gòu)建了閱讀式的課堂，這篇課本描寫了秋雨的可愛(ài)、清涼、溫柔，氣味芳香，聲音回響，秋天的雨代表了豐收與希望。教師提出問(wèn)題：“課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的？你能用自己的話來(lái)描述一下你見(jiàn)到的秋天的雨嗎？”這樣的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的意識(shí)，學(xué)會(huì)在平時(shí)生活中找到靈感，隨后，教師又指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于描寫景色的其他文章，學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)學(xué)會(huì)了借鑒與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀形式可以早日幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造理想教學(xué)。

三、 構(gòu)建評(píng)改化課堂，豐富多樣，提升寫作水平

學(xué)生的作文是需要反復(fù)修改的，一篇好的作文是需要進(jìn)行多次修改的，而且學(xué)生的作文應(yīng)該有多種修改的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改，也可以是教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)，學(xué)生互相進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。學(xué)生之間通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的文章更容易找到自己的不足之處，也可以學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處，正所謂“有則改之，無(wú)則加勉”。學(xué)生通過(guò)合作方式來(lái)進(jìn)行文章的評(píng)析不失為一種高效且合理的作文學(xué)習(xí)方法?？傊晟圃u(píng)改方式的教學(xué)模式有利于優(yōu)化小學(xué)生的寫作語(yǔ)言，可以在課堂上成立專門的“作文討論小分隊(duì)”，在這樣的互評(píng)環(huán)節(jié)中，加深學(xué)生對(duì)自己寫作的理解，教師對(duì)中年級(jí)學(xué)生要求不宜過(guò)高，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為初始目標(biāo)。

例如，在講解習(xí)作板塊“那次玩得真高興”時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評(píng)改，“好作文都是改出來(lái)的”，一篇好的作文需要經(jīng)過(guò)不斷的修改和打磨，所以，教師應(yīng)該打造多種多樣的寫作教學(xué)模式，開(kāi)啟作文互相評(píng)改的模式，即指導(dǎo)學(xué)生相互之間評(píng)改作文，學(xué)生自己在寫作的時(shí)候可能難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，而互相評(píng)改作文就可以站在第三視角來(lái)評(píng)審作文。小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建評(píng)改化課堂，豐富多樣，有利于提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)增加了他們的自信心，給予學(xué)生身份的認(rèn)同感和尊重，教師應(yīng)肯定每一位勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生大膽抒發(fā)對(duì)自己以及對(duì)于同學(xué)作文的意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生的思辨能力與溝通和交流水平，讓學(xué)生在互相幫助的過(guò)程中提升自己，教師也從而提升寫作的教學(xué)效率，優(yōu)化寫作語(yǔ)言，從而提升綜合素質(zhì)。

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)該打造生命化的語(yǔ)文寫作課堂，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和縱深發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)模式，立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)，構(gòu)建多媒體課堂、閱讀式課堂、評(píng)改化課堂等多種方式提升寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周立賢，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)西實(shí)驗(yàn)小學(xué)。