預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用分析

楊明勇 明春梅

摘 要：對于小學(xué)語文教學(xué)，閱讀的過程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的過程。能夠使小學(xué)生在閱讀中通過有意識地聯(lián)結(jié)、提問、推測等策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。本文基于“教會學(xué)習(xí)”的角度考慮，從分析小學(xué)語文閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐意義入手，探索預(yù)測策略在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，從而通過各種方法手段，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生掌握預(yù)測的策略，從而提升閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)測策略；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用

當(dāng)前，隨著教學(xué)的不斷改進(jìn)，閱讀教學(xué)越來越受到重視，得到普遍的認(rèn)可與關(guān)注?！胺彩骂A(yù)則立”，在實(shí)際的課堂上，在閱讀理解中，都會有意無意地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行推斷預(yù)測。預(yù)測策略方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思考問題的能力。

一、 小學(xué)語文閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐意義

小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程，是提升學(xué)生認(rèn)知能力的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)閱讀，不單是被動(dòng)接受信息，更是通過學(xué)生與書本進(jìn)行對話，與課本的相互作用，受到思想的啟迪，思維的碰撞和心靈的交流。對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，就是通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成對閱讀的濃厚興趣，這需要教師進(jìn)行閱讀策略的傳授，讓學(xué)生愛上閱讀，從書本中汲取知識的營養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理解的目的。

二、 基于預(yù)測策略的教材編排

對于小學(xué)三年級學(xué)生而言，正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，是一個(gè)遵循從模仿的過程。對于知識的有效預(yù)測，學(xué)生可借助相關(guān)信息的提示，根據(jù)自己對生活知識和已掌握知識的了解，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測，然后通過書中尋找預(yù)測后的信息，看是否與之相符，從而達(dá)到預(yù)測學(xué)習(xí)的效果。對一個(gè)認(rèn)真的閱讀者而言，需要提高自己的分析問題和解決問題的能力，像作者一樣對書中的故事進(jìn)行深刻探究，對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的掌握，促進(jìn)自身的閱讀理解的能力，豐富自身的認(rèn)知方式。讓閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力等綜合能力水平。

統(tǒng)編教材小學(xué)三年級上期第四單元的課文，單元的主要脈絡(luò)其實(shí)就是預(yù)測的學(xué)習(xí)，通過組織學(xué)生怎么掌握閱讀的方法，對課文進(jìn)行有效的閱讀并通過對預(yù)測策略的運(yùn)用，而后進(jìn)行總結(jié)梳理，是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。對于閱讀策略的單元學(xué)習(xí)與普遍的閱讀單元的學(xué)習(xí)是有差別的，并且在內(nèi)容的形式上都有先后順序之分，是一個(gè)學(xué)習(xí)預(yù)測到預(yù)測練習(xí)向獨(dú)立預(yù)測方向的發(fā)展過程，其主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐，通過一邊閱讀一邊預(yù)測的方法，加深對知識的理解，對自己的閱讀能力進(jìn)行合理的監(jiān)控，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間互相的交流，總結(jié)預(yù)測的價(jià)值和意義，讓學(xué)生明白預(yù)測對于閱讀學(xué)習(xí)的幫助，通過組織學(xué)生對這一個(gè)單位的整體學(xué)習(xí)預(yù)測，從中掌握循序漸進(jìn)的預(yù)測方法，從而樹立學(xué)習(xí)的連貫性、整體性和各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，策略意識，從而有力提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力水平。

三、 預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一） 找準(zhǔn)預(yù)測中心線索

閱讀學(xué)習(xí)，題目往往是一篇文章的核心，一個(gè)好的文章標(biāo)題，自然影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)，文中的插圖往往是另一種講述故事的方式。在實(shí)際的教學(xué)中，可以通過文章的題目和插圖來進(jìn)行對故事的預(yù)測，例如《總也倒不了的老屋》一文，旁批，“老屋是被施了魔法嗎？”等告訴我們，通過對課文題目和插圖的了解，可以進(jìn)行的內(nèi)容的預(yù)測，隨著課文的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大預(yù)測范圍，對文章中故事情節(jié)、人物的命運(yùn)以及作者想表達(dá)的中心等進(jìn)行合理的假設(shè)，慢慢得出自己的預(yù)測結(jié)果。在學(xué)習(xí)中可以通過提出問題到解決問題的過程，對文章進(jìn)行深刻的回顧，從而有力完善自己的預(yù)測結(jié)果，加深對文章的認(rèn)識與理解。

（二） 要有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測

預(yù)測的策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用要講究具體的方法。課文的預(yù)測，在預(yù)測中，要講究預(yù)測的依據(jù)，通常情況下，預(yù)測的依據(jù)一般是結(jié)合文章中本身的線索、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐以及之前對于課文閱讀的習(xí)慣的總結(jié)等。課文預(yù)測，不是沒有目的地亂猜，而是要根據(jù)一定的線索對課文進(jìn)行剖析，從而進(jìn)行合理的預(yù)測。例如，在《總也倒不了的老屋》中，我們通過對課后思考題的判斷，總結(jié)出預(yù)測的依據(jù)要建立在課本的基礎(chǔ)上，從而結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)和常識進(jìn)行合理的判斷，實(shí)現(xiàn)預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確性。在實(shí)際的預(yù)測中，當(dāng)與實(shí)際發(fā)生不一致的情況時(shí)，要根據(jù)判斷，適時(shí)進(jìn)行思路的調(diào)整，從而加強(qiáng)對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)測的鼓勵(lì)，豐富學(xué)生的想象力，提高閱讀效果，強(qiáng)化對知識的掌握。

（三） 預(yù)測在實(shí)際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

讓學(xué)生在對預(yù)測單元學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對課文的預(yù)測學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)預(yù)測學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。例如在略讀文章《不會叫的狗》的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題假設(shè)。在已知部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探索預(yù)測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，而在這篇文章中，作者創(chuàng)造性地省去了故事的結(jié)尾，目的也是為了給學(xué)生提供合理的想象空間，從而感受預(yù)測帶來的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，可以通過對繪本的理解與掌握過程中有效運(yùn)用，通過對繪本圖畫知識的理解，預(yù)測故事的情節(jié)，以不講故事的方式進(jìn)行講故事練習(xí)，可以與同學(xué)老師分享預(yù)測可能發(fā)生的事情，增加學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過對預(yù)測的學(xué)習(xí)，可有效喚醒學(xué)生大腦的主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語

對于預(yù)測策略在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，無論通過哪一種預(yù)測方法，其主要目的就是要通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測表述。對教師而言，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，對學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容不能輕易進(jìn)行否定，引導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)測依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)測興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在有效的閱讀中感受預(yù)測的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教育效果落實(shí)。

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作者簡介：

楊明勇，四川省南充市，高坪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校；

明春梅，四川省南充市，高坪七小江東校區(qū)。