《總也倒不了的老屋》的預(yù)測(cè)教學(xué)策略分析

摘 要：部編版教材小學(xué)三年級(jí)語文課文《總也倒不了的老屋》，是預(yù)測(cè)單元的重點(diǎn)教讀課文。在教學(xué)策略上，需要通過預(yù)測(cè)文本的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，進(jìn)而啟蒙學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)情節(jié)；啟蒙童心；教學(xué)策略

一、 引言

《總也倒不了的老屋》是一篇沒有理解障礙的童話故事，是培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測(cè)能力的文本范例。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)可以從文題、插圖、文本內(nèi)容等多個(gè)方面入手。小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的啟蒙階段，運(yùn)用預(yù)測(cè)的教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高閱讀和寫作能力。

二、 預(yù)測(cè)教學(xué)的策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目的預(yù)測(cè)

對(duì)課文題目的預(yù)測(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。童話故事是小學(xué)生喜愛的文本形式，以課文題目為內(nèi)容預(yù)測(cè)的契機(jī)，可以喚起小學(xué)生的閱讀熱情。在“總也倒不了的老屋”這個(gè)題目中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確故事的主人公是“老屋”；其次是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)“倒不了”的原因；最后是預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”課文題目的預(yù)測(cè)，就是通過分析“題眼”進(jìn)行文章梗概的預(yù)測(cè)，不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有著不同的預(yù)測(cè)結(jié)果。例如，《總也倒不了的老屋》的題目文眼是“老屋”，教學(xué)時(shí)需要學(xué)生圍繞“老屋”展開猜想：老屋的樣子、老屋的特點(diǎn)、老屋的作用。教讀之前，要求學(xué)生對(duì)“老屋”進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的描述，小學(xué)生的描述要有自己的空間想象特點(diǎn)，例如，小學(xué)生談到老屋不倒的原因可能是結(jié)構(gòu)合理或者建筑材料結(jié)實(shí)的原因，雖然偏離了童話故事的主題，但是也是學(xué)生用心思考結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)果，老師要給予鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)求真、公正、反思和開放的精神態(tài)度與分析、推理、判斷、開創(chuàng)等思維技巧的結(jié)合。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖的預(yù)測(cè)

課文插圖是學(xué)生放飛想象的載體。小學(xué)生的想象能力發(fā)展需要借助一定的實(shí)體事物做依據(jù)，文本插圖的預(yù)測(cè)是教學(xué)過程中不容忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生在通過解讀題目的基礎(chǔ)上，教師給出老屋的具體樣貌，更能激發(fā)學(xué)生的想象思維。例如通過多媒體出示老屋的圖片，讓學(xué)生在圖畫的觀察中，預(yù)測(cè)將要發(fā)生的故事，更能抓住學(xué)生的文本學(xué)習(xí)的好奇心理。圖片的選定可以運(yùn)用教材中的圖片，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還可以在網(wǎng)上下載不同樣貌的老屋圖片。如：

學(xué)生在直觀視覺的沖擊下，對(duì)老屋有了整體的印象，填補(bǔ)了聯(lián)想基礎(chǔ)的空白，為文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)提供了良好的平臺(tái)，方便學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的拓展。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)，決定了思維的發(fā)展方向，也是自主作文的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)大部分來自閱讀的本能，憑借自身對(duì)事物的喜好，根據(jù)文本提供的內(nèi)容為線索對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。而這種能力需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行規(guī)范的引導(dǎo)，切實(shí)形成一種閱讀文本的學(xué)習(xí)能力。例如，在《總也倒不了的老屋》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)需要老房子幫助的角色出現(xiàn)，教讀中都不要急于給出文本內(nèi)的故事結(jié)果，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小貓、老母雞、小蜘蛛的出現(xiàn)，逐步預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容。如，結(jié)合“小貓剛剛離開，老母雞又來請(qǐng)求老屋不要倒下”進(jìn)行下文的預(yù)測(cè)：老屋會(huì)很欣然地答應(yīng)嗎？老屋會(huì)不會(huì)很不耐煩呢？在老屋各種態(tài)度的預(yù)測(cè)下，再通過文本內(nèi)容進(jìn)行教讀，學(xué)生會(huì)體會(huì)到老屋樂于幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)下文小蜘蛛請(qǐng)求結(jié)果的預(yù)測(cè)提供了幫助。學(xué)生在循循善誘的預(yù)測(cè)教讀中，感受到老屋的樂于助人的快樂和善良，在對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容的口語表達(dá)過程中，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)說出被“反復(fù)打擾”的真實(shí)心情是怎樣的，學(xué)習(xí)“老屋”不厭其煩的善良品質(zhì)，并且注重情境體驗(yàn)、想象聯(lián)想，把情景相融、意境相諧、動(dòng)靜結(jié)合注入教學(xué)的行動(dòng)之中。在預(yù)測(cè)的口語表達(dá)訓(xùn)練中，使學(xué)生的思維能力和德育水平得到共同的提高。

三、 啟蒙童心加強(qiáng)讀寫結(jié)合

小學(xué)生對(duì)童話故事閱讀的情有獨(dú)鐘，是啟蒙童心開筆作文的最佳途徑?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥穷A(yù)測(cè)單元的第一課，利用文本引發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的向往，不但可以開啟本單元課文的學(xué)習(xí)模式，而且在內(nèi)容的拓寬上可以啟蒙童心，提高作文水平。因此，課堂教學(xué)要在學(xué)生的思維拓展上下功夫。本課教學(xué)在學(xué)習(xí)完老屋和小貓、老母雞、小蜘蛛的對(duì)話后，要引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)“老屋”的印象以及復(fù)述出小動(dòng)物遇到的困難。并且，仿照文本的對(duì)話形式，結(jié)合自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛程度，設(shè)計(jì)出遇到困難后需要“老屋”幫助的話題，在這個(gè)訓(xùn)練過程中，可以通過情景表演來完成。即，指定一人扮演“老屋”，另外的學(xué)生可以扮演小豬、小兔等角色，來描述自己在生活中遇到的困難，提出需要“老屋”進(jìn)行保護(hù)的理由。而“老屋”的扮演者，要根據(jù)前來尋找?guī)椭男?dòng)物的生活特點(diǎn)進(jìn)行合理的對(duì)話。讓學(xué)生在說一說、想一想和演一演中，體會(huì)老屋的善良、樂于助人、對(duì)弱小生命關(guān)愛等人文內(nèi)涵和接受幫助后小動(dòng)物的快樂和感恩的情緒。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言、動(dòng)作、表情，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式，奠定自主作文的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

《總也倒不了的老屋》是預(yù)測(cè)單元的重點(diǎn)教讀課文，要抓住童話故事的特點(diǎn)，以文本的題目、插圖、內(nèi)容等多方面因素，為學(xué)生提供通過推測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)想象能力，進(jìn)而啟蒙童心寫作的契機(jī)，打造學(xué)生思維發(fā)展、口語表達(dá)的情境平臺(tái)，在教讀興趣的驅(qū)使下加強(qiáng)小學(xué)生閱讀和寫作的基本功，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和高尚的思想情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.關(guān)注閱讀策略 激發(fā)全腦思維——《總也倒不了的老屋》教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2018（25）：17-19.

[2]劉晶.學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”學(xué)會(huì)閱讀——統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)解讀[J].小學(xué)語文教師，2018（9）：39-42.

作者簡(jiǎn)介：

徐國麗，浙江省義烏市，浙江省義烏市群星外國語學(xué)校小學(xué)部。