學樂云助力小學語文共同體學習方式的轉變

摘 要：學樂云是現(xiàn)在很多學校進行作業(yè)布置的方式，而事實上，除了作業(yè)布置功能之外，學樂云還可以成為小學共同體學習方式構建的助力?，F(xiàn)基于學樂云的教學優(yōu)勢，指出其在小學語文學科中的共同體學習促進方法，如共同體關系構建、批判精神養(yǎng)成等，以便讓小學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

關鍵詞：學樂云；小學語文；共同體；學習方式

人類個體學習與發(fā)展過程當中，總是離不開一定的社會共同體支持，學習共同體構建與完善，對于學生學習方式與學習效果將產生非常重要的影響。在小學語文課堂教學過程中，讓共同體學習方式在學樂云的帶動下得到更好發(fā)展，是一項非常必要的舉措。

一、 學樂云的應用優(yōu)勢

2016年10月，致力于教育信息化平臺開發(fā)的學樂云教學模塊正式上線，它以數(shù)據(jù)驅動式智慧教學為引導，將教學決策、教學實施以及教學評價全過程納入管理范圍之內。研究發(fā)現(xiàn)：學樂云教學對于傳統(tǒng)的視頻教學模式持批判與揚棄態(tài)度，它更加關注學生個體間的學習差異，而避免使用臆想式的教學手段，倡導對從課前到課中直至課后整個過程學習數(shù)據(jù)的分析，再以大數(shù)據(jù)反饋的形式，將學生的興趣、意志力等非智力因素挖掘出來，使學生均有機會享受到尊重與關注，是“因材施教”古老教育思想的真正實現(xiàn)契機。

學樂云助力之下的語文教學，學生的學習方式在悄然無息地變化著，學生的學習能動性在不斷提高。例如，預習環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的語文教學，預習僅僅只是學生與書本的單向對話，學習效果因學生的學習興趣、學習能力而定，學習興趣濃厚，學習能力強的學生，他的預習效果最佳，能很好地提高第二天的課堂學習效率；學習能力弱，興趣不佳的學生，他把預習當作一種課業(yè)負擔，被動學習的結果學習效率低下。而學樂云助力下的學生預習，單就朗讀課文這點來說，讀準字音，讀通課文，因為有了學樂云平臺，連學習能力差、自覺性不高的孩子，都樂于朗讀，不厭其煩地朗讀，直至練習到將最流利的一遍朗讀錄音上傳云平臺為止。每課預習，教師可以當天晚上就收聽到每位學生的朗讀，并給予激勵性評價，學生與學生之間，家長與學生之間，都可以通過平臺共享學習成果，這就大大激發(fā)了學生，尤其是學困生的學習興趣，這種超空間的共同體學習，極大促進了教學質量的提升。

二、 學樂云助力小學語文共同體學習方式轉變要點

（一） 共同體學習關系的構建

在教學過程中使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并非要求學生完成不切實際的發(fā)明創(chuàng)造，而是意在使學生在教師的引導下提升獨立思考與協(xié)作探究的能力，避免在后續(xù)學習與生活中的亦步亦趨。而為了達到這一效果，教師應當在學樂云的幫助下，促成生生之間、師生之間距離的拉近，讓學生以主人翁的姿態(tài)實現(xiàn)思維創(chuàng)新。舉例來說，當接觸到《三袋麥子》一文的時候，教師便需要反思傳統(tǒng)教學模式中單調復述文本內容的弊病，首先給學生呈現(xiàn)網絡中的相關動畫視頻資料，在動畫播放完成以后，學生會產生較強的好奇心，希望知道接下來會發(fā)生什么，這個時候教師便可以與學生分別扮演故事中的各個角色，如土地爺爺、小豬、小牛和小猴子等等，在多媒體音樂的伴奏下，重現(xiàn)這個故事，同時給學生提出問題：同學們，你們認為誰的做法最值得提倡，原因是什么？該問題沒有固定答案，只要學生能夠自圓其說便要給予肯定。這種共同體學習關系的構建模式，可以讓學樂云無形中融入教學課堂，給學生帶來潛移默化的影響。

（二） 共同體批判精神的養(yǎng)成

在新課程標準的要求下，教學應當致力于學生創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)，關注學生批判精神的發(fā)展，以此讓學生形成進步的原動力。為此，小學語文教師應當一方面注意學生聽、說、讀、寫各項基本能力的發(fā)展，另一方面也要讓學生擁有質疑和探索的機會。在學樂云的促進之下，師生、生生的關聯(lián)變得更近，這是難得的批判意識培養(yǎng)機會。比如在學習到《田忌賽馬》這篇文章的時候，教師在備課時可以考慮讓學生在學樂云的幫助下，參與到“田忌賽馬小游戲”中來，在游戲過程中，田忌這邊的賽馬順序能夠被預先設置，同時可以對不同順序比賽結果進行驗證。正式上課時，教師先要求學生說明田忌賽馬的原因，以及兩邊馬匹的不同情況，使學生對游戲中的賽馬順序進行自主安排。游戲開始之初，學生便充滿熱情，有些學生持此種觀點，有些學生持彼種觀點，接下來，不同觀點學生可以在電腦的輔助下完成這項活動，并對結果進行驗證，最終得出與課文一致的結果?？梢哉f，這樣的教學方法，對于學生批判精神的培養(yǎng)是非常有利的，同時也讓課程的導入與推動變得更加順暢。

（三） 共同體創(chuàng)新能力的提高

教學活動視學生為主體，這是不爭的事實，但我們同時要注意到：在共同體的學習環(huán)境下，構建新型師生與生生關系，才是創(chuàng)新能力提升的關鍵。在學樂云的助力之下，小學語文教材內容將得到極大的拓展，不再是原本狹窄的知識范圍所能限定。為此，教師備課與學生學習均需要進行調整，在互聯(lián)網的應用前提下，更多接觸豐富的課內外資源。為了保證學樂云助力下的共同體創(chuàng)新能力提高，應當著重注意兩個方面。首先：小學語文教師需要引導學生對學樂云資源進行合理應用，逐步拓寬知識面，走向自主學習的境界。其次：要對學生認知過程中出現(xiàn)的問題進行及時指導，從而使學生掌握更加系統(tǒng)的學樂云助力下的創(chuàng)新型學習方法，構建師生、生生共同進步的理想局面。

三、 總結

總之，小學語文共同體學習方式的構建是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要師生長期的努力才可以達成，而因為有了學樂云的助力，將大大縮短師生與生生的心理情感距離，且讓學生與知識之間的隔膜逐步淡化。教師再配合以必要的引導手段，共同體學習方式的構建過程將變得更加順暢。

參考文獻：

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作者簡介：

林寒春，福建省寧德市，福建東僑經濟技術開發(fā)區(qū)第二小學。