優(yōu)化策略

摘 要：實踐證明，朗讀對于提升學生的語文素養(yǎng)起著不可替代的作用。所以，我們要強化這方面的策略研究。只有這樣，才能有效改變教學中存在的不真、不實等突出問題，切實提高學生的朗讀水平，提高朗讀教學的效率。

關鍵詞：初中語文；朗讀能力；提升策略

朗讀對于發(fā)展學生各方面的能力作用明顯。但是，由于過多追求教學的功利性，我們的語文課堂嚴重缺失了對學生朗讀能力的培養(yǎng)。為此，強化朗讀教學的實踐，應該納入我們課堂教學的常規(guī)。就初中語文教學而言，筆者認為，我們應當有針對性地做好以下幾個方面。

一、 強化目標意識

要提高學生的朗讀能力，最為重要的一點，就是要求我們教師強化目標意識。這就需要我們對朗讀的作用有一個客觀和正確的認識。要知道，朗讀之于學生，可以說是最為基本的一種閱讀能力。而這種能力的形成，不是一下子或兩下子就能夠實現(xiàn)的。

第一方面，做到“心中有朗讀”?？唇處熜闹杏袥]有朗讀，看一節(jié)課時間的分配就可以了?？陀^地說，現(xiàn)在我們的很多語文課堂，在朗讀方面，連最起碼的時間保障都沒有。很多時候，由于我們過分地強調“探究”“合作”“檢測”等環(huán)節(jié)，這就導致了課堂的大部分時間和空間被這些環(huán)節(jié)占據(jù)著。所以，我們要努力改變這種不協(xié)調的時間安排，給朗讀以應有的時間保障。

第二方面，要進行必要的訓練。語文課堂的朗讀，應該做到書聲瑯瑯。這種瑯瑯的讀書聲，是需要一定的時日，需要到位的訓練才能夠實現(xiàn)的。所以，從這個角度，我們可以說，很多時候，學生朗讀不好、沒有狀態(tài)，這是與我們平時教學缺乏有針對性的訓練有著非常大的關系的。在具體指導方面，我們要注意不要太追求技巧層面的指導，筆者認為，我們更應該重視對學生朗讀情感的激發(fā)。這樣，學生才能做到入境生情，達到深層次的朗讀。

教學《濟南的冬天》這一課，筆者就以朗讀貫穿課堂教學的始終。通過朗讀，將一系列教學活動有機地串聯(lián)起來。具體在操作層面，筆者向學生提出了朗讀要求：在整體感知、理清文章行文思路的基礎上，再重點抓深層次的朗讀。從最后的結果來看，這種策略是正確的，收到了非常理想的教學效果。

二、 注重有效訓練

就初中學生而言，制約他們朗讀的因素有很多。其中，有一個因素尤為突出。這就是他們缺乏必要的、系統(tǒng)的訓練。這一點，上文雖然已經(jīng)有所涉及。這里，筆者認為，我們非常有必要將其單列出來，作一番系統(tǒng)的分析。

（一） 方式要靈活

選擇什么樣的方式，要根據(jù)具體的要求來設計。采用了什么方式，就要有相應的標準要求。還以教學《濟南的冬天》為例作說明。要學生聽課文朗讀磁帶時，我們就要向他們提出以下幾點要求：

1. 聽要投入

可以閉上眼睛，也可以看著課文聽讀。無論怎樣去聽，都要做到一邊聽，一遍去想象……

2. 聽要認真

對于一些易讀錯的字詞要聽清、讀準。特別是對于一些兒化音的處理技巧，需要特別的留意。還有，對于課文朗讀語速上的要求，以及情感的呈現(xiàn)方面，都要做到用心去把握。為檢驗學生聽的情況，筆者設計了一個分組朗讀對抗賽，這就大大調動了學生的朗讀熱情。所以，在朗讀教學方面，我們要根據(jù)閱讀需要，多采用一些方式，避免單一帶來的朗讀疲勞。

（二） 善于創(chuàng)情境

無論什么樣的課堂，不能教什么，就純粹去教什么。很多時候，需要我們有機地融入其他一些活動因素。朗讀教學也是這樣。要想讓朗讀教學充滿靈動而不呆板，就需要我們創(chuàng)設適切的朗讀情境。教學《金色花》這一課，筆者就創(chuàng)設了這樣一個朗讀情境：如果明天就是母親節(jié)，你也擁有了文本中的那個小男孩的神奇能量，那么，你打算化成什么來表達你對母親的綿綿之情呢？下面，就請你仿照課文的一些寫作句式寫一段話，然后讀給大家聽。這樣的設計，就將學生朗讀的活動變成了他們情感的表達。從課堂上學生逼真的仿寫和動情的朗讀來看，這樣的朗讀情境創(chuàng)設是非常成功的。

三、 進行適切評價

通過針對性的訓練，學生的朗讀水平到底如何，能夠達到什么程度，還有什么地方需要進一步改進，也需要我們教師給出及時的點評和指正。為此，我們要對學生的朗讀情況進行客觀和科學的評價。

激勵是比較理想的一種評價方式。朗讀是一種綜合能力的表現(xiàn)。要朗讀好，不是任何學生在相同的時空條件下都可以實現(xiàn)的。對于這一點，我們要區(qū)別對待。對于那些難以取得良好朗讀效果的學生而言，我們要以激勵為主，多給他們機會。這樣，才有可能逐步地增強他們的自信心。

激勵學生，主要是針對那些膽子不大，容易怯場的一部分學生。這部分學生畢竟只占少數(shù)。而對于多數(shù)學生來說，我們應該多給他們以期待。具體做法就是肯定他們表現(xiàn)突出的部分，同時，也要客觀而又藝術地指出他們不足之處，也就是需要改進的地方。

比如，教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，我們就要采取任務性的朗讀策略。既然是任務，就需要學生達標。為此，對于相當一部分學生只能讀準但不能表意的情況，我們就要給他們指明：讀這樣的新聞稿，其實是有著很高的要求的，需要我們讀出人民解放軍渡江的磅礴氣勢，而這種氣勢的朗讀呈現(xiàn)要做到自然，而不是刻意去模仿……

綜上所述，語文教學要充滿活力，就需要課堂有瑯瑯的讀書聲。要實現(xiàn)這一點，需要我們加強朗讀的教學實踐。為此，我們要力排功利性等因素的干擾，真正靜下心來進行深入的研究。這樣，我們才能真正實現(xiàn)朗讀教學上的突破。

參考文獻：

[1]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程·教材·教法，2006（6）：18.

[2]丁雪雅.以讀教讀 讀中悟情[J].實踐新課程，2007（10）：31.

作者簡介：

林莉，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市堰頭中學。