淺談我的作文教學(xué)觀

摘 要：首先布置作文先解決寫什么的問題，其次要解決怎么寫，再來說說作文的批閱，很多人只覺得這只是一個糾正錯別字，疏通語句的過程。我卻覺得這不僅僅是批閱作文，而是在批閱人。

關(guān)鍵詞：作文；寫什么；怎么寫

還記得上小學(xué)時，老師布置作文我就頭痛，不知寫什么，怎么寫。那時候唯一的長處是照著報紙抄。后來有一剛分配的師范生來教我們語文，布置作文前，先讀了“揀洋芋”的一篇范文，說的是農(nóng)業(yè)社種洋芋時幾個老奶奶揀洋芋，切洋芋的事，只是這其中隊長發(fā)現(xiàn)有些洋芋的芽口全被削了，經(jīng)調(diào)查是一“地主婆”干的，在破壞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，由此得出“千萬不能忘記階級斗爭”。不過這篇范文在那時聽來耳目一新，作文也能這樣寫。

也就是從那時起，我們寫作文不再依賴報紙，知道身邊有事可寫，寫起來也有話說。雖然有時被老師刪去好多，也改得面目全非，但從那時便迷戀上了語文。

后來做了教師，也教著語文。二十多年前和學(xué)生談起我的那位老師，并說了揀洋芋的事，也要學(xué)生寫一篇這樣的隨堂作文，因為都是農(nóng)村孩子，太熟悉這樣的生活了，三十分鐘不到大都能完成，有反映勞動快樂的，也有體現(xiàn)一粥一飯來之不易的，還有寫勞動技巧的，記得有位學(xué)生從揀洋芋聯(lián)想到挖洋芋的愉快場景，最佳的一篇從揀洋芋想到了社會選擇，凡此種種，不一而足。

總之我的看法是，布置作文先解決寫什么的問題，我們農(nóng)村學(xué)生，起點都比較低，作文先從生活開始，有事可寫，有話可說，要引導(dǎo)學(xué)生去回憶，去思考，從中引發(fā)思維，點燃思想的火花，從而提升自己的人格定位。從我的教學(xué)生涯來說，總覺得這一點尤為重要，也會成為學(xué)生將來發(fā)展的基礎(chǔ)。

我布置作文很少采用命題的方式，常常是根據(jù)作文主題先“亂侃”一通，再由此生發(fā)出作文主題，由學(xué)生自命題。記得有次我給學(xué)生說的是剛做教師那陣兒的事，常常從水泥廠經(jīng)過，也常?？吹綆讉€撿煤渣的小女孩，臟兮兮的，而又說說鬧鬧的情景。我只是客觀的闡述了一個故事，沒有生發(fā)主題，而讓學(xué)生自己思考，再以主題選擇生活內(nèi)容，組材選材。學(xué)生作文大都寫得不錯，以學(xué)生輟學(xué)，重男輕女，義務(wù)教育為議論立足點的多一些，那時正是普九驗收的關(guān)鍵期。記得其中的一篇《撿媒渣的老奶奶》情文并茂寫得很好。那時學(xué)校處理垃圾的地方，常有幾個給學(xué)生陪讀的老奶奶在撿煤渣。我也問了那個學(xué)生，拾煤渣的老奶奶中就有他的奶奶。

真正的好作文，那是真情實感的流露，虛假的東西很難讓人產(chǎn)生共鳴，更談不到靈魂的升華。

知道了寫什么，就要解決怎么寫。巧說為妙這是好辦法，但有時笨拙的語言也不失為一種技巧。我有時候就一個簡單的意思讓學(xué)生用不同的方法表達出來，有的學(xué)生語言精妙，有的學(xué)生語言拙樸，有的學(xué)生語言詼諧，很少雷同。由此訓(xùn)練學(xué)生的語言表現(xiàn)力。雖然我沒有對這些做法做過評估，但我相信日久天長，一定會起作用。當(dāng)然，文章的架構(gòu)，各種修辭的運用等等，都很重要，需要一點一滴慢慢滲透，每次作文注重一個方面即可，面面俱到往往適得其反。

其實，作為語文教師，還應(yīng)明白學(xué)生的思維方式和成人不同。成人的思維被許許多多的規(guī)矩約束著，定格在一定的框架內(nèi)，回憶的是昨天，看到的是今天，而中學(xué)生正處于一個充滿幻想的時代，他們的思維沒有框架，你很難辨別他們的思維基點是昨天，今天，還是明天。這也體現(xiàn)在學(xué)生作文的主題是多元化的，不一定要按照你預(yù)定的主題去寫。多給學(xué)生自由的空間，多給他們創(chuàng)新的機會，‘不拘一格降人才也是一個多元化社會發(fā)展的方向。

再來說說作文的批閱，很多人只覺得這只是一個糾正錯別字，疏通語句的過程。我卻覺得這不僅僅是批閱作文，而是在批閱人。記得有年學(xué)校搞作文競賽，有個全級第一名的學(xué)生，競賽作文我只給了六十分，因為他寫的是有個同學(xué)想要復(fù)讀機，而家里很窮，自己的父親又臥病在床，他去問同學(xué)的父親為什么不給自家孩子買復(fù)讀機，還講了一大通法律知識，并說父母有義務(wù)滿足孩子學(xué)習(xí)生活用品等等，并且言辭很過激。我想每個語文老師都不會給這樣的作文打高分吧。

在一篇學(xué)生作文里，老師的評語是很重要的，因為評語并不局限于作文本身，在人格的塑造上也起很大作用。曾經(jīng)有個學(xué)生，各方面都還不錯，但就是做任何事虎頭蛇尾，缺少一種堅持勁兒，又好大喜功，得不到表揚的事往往半途而廢，恰巧他寫了一篇《貴在堅持》的作文，我借機將他的錯不留情面的指出來，一下子戳疼了他的要害。作文本發(fā)下去后我走進教室，發(fā)現(xiàn)他伏在桌上流淚，我問怎么了，他頭也沒抬，同桌指了指作文本，我才明白，他在鬧情緒呢！當(dāng)時我就說了一句話，那是你的昨天，我要的是你的明天。下一篇作文交來時，夾著紙條，不僅承認(rèn)自己錯了，并說以后一定堅持做好每件事。其實在以后的表現(xiàn)中我也看到了，他真的變了。教師的評語在學(xué)生的心目中是有分量的，那是一種引導(dǎo)，一種啟迪，更是一種力量。

那時學(xué)校要求每學(xué)期作文十篇，全批全改，一班七十左右的學(xué)生，那就是七百篇左右。我盡可能每本作文詳批六篇，因為學(xué)生希望我盡可能多的指出不足，表揚優(yōu)點，也喜歡我的評語。給困難的學(xué)生一點鼓勵，給優(yōu)秀的學(xué)生一個方向，給陷入生活困境的學(xué)生一分安慰……也記得有個學(xué)生請了一周假，那周恰好有一篇作文，她回校后交來作文，當(dāng)時忙我也沒問原因，看到作文才知道：她父母常年在外打工，她和奶奶生活在一起，又是走讀生，十多里山路，又住得偏僻，早上五點奶奶陪她到山頂?shù)冗^往的學(xué)生，再一同去學(xué)校，晚上又在山頂?shù)人貋?，特別是冬季。后來奶奶病了，她說路上她不怕，再不要奶奶陪她，并學(xué)著自己做飯，照顧奶奶，直到奶奶去世。她這篇作文并沒按我的要求寫，她的標(biāo)題是《別走，奶奶》，看完這篇作文我想了好多，如果一個學(xué)生有如此的孝心，如此的感恩心，那他的未來已經(jīng)成功了一半，而我加的批語很簡單：“你有如此孝心，其情感人，天可憐之。努力吧，你的人生一定會贏！”

教了三十多年書，總覺得做教師要“投入”，投入到學(xué)生的生活之中，教學(xué)生寫文章，倒不如說教學(xué)生學(xué)做人，每一篇作文都是一個完整人格的零部件。作文教學(xué)很難，但如果明白了作文的本質(zhì)，作文教學(xué)也就不難了。

作者簡介：

趙國民，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)馬家岔小學(xué)。