語文學(xué)困生的自信心建立教學(xué)策略分析

摘 要：自信心是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基石，是促進(jìn)人進(jìn)步的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦建立了自信，他們就會(huì)以極大的動(dòng)力參與學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中，教師要采用一定的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自信。本文主要從小學(xué)語文學(xué)困生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，探索提升學(xué)困生語文能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；教學(xué)策略

素質(zhì)教育認(rèn)為心理素質(zhì)健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的最終歸宿。學(xué)生的心理素質(zhì)體現(xiàn)在多方面，自信心的建立是其中的一個(gè)方面。心理學(xué)有關(guān)研究證明，學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)對(duì)他們的成長(zhǎng)有積極的推動(dòng)作用，而消極被動(dòng)的情緒往往會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在一定的問題，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)，最終成為語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。語文教師要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓他們樹立成功心理，從而激發(fā)他們愛上語文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

一、 優(yōu)化教學(xué)氛圍，消除畏難情緒

學(xué)困生由于害怕挫折，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很少主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中，為此，語文教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，一旦學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到了學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們就會(huì)更加積極投入學(xué)習(xí)中。在實(shí)際教學(xué)中，筆者盡力在課堂消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，力爭(zhēng)讓師生之間的關(guān)系輕松愉快，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《種子》時(shí)，在學(xué)習(xí)第一自然段，其中有一個(gè)句子講“桌上堆放的洋槐樹籽有淺黃的，甚至還有豆綠的，籽粒里摻雜著莢皮和角柄?！惫P者詢問學(xué)生：“‘淺黃、‘豆綠什么意思？”在筆者詢問學(xué)生之后，大家都保持沉默，只有一兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求回答。這時(shí)筆者決定用商量的語氣鼓勵(lì)那些保持沉默的學(xué)生：“你要不要試著回答一下我的問題？”在筆者的鼓勵(lì)下，一些“學(xué)困生”表現(xiàn)得勇敢起來，有的回答：“淺黃是不成熟的意思?！庇械幕卮穑骸皟烧叨际遣伙枬M、不成熟的意思?！睂?duì)于這些學(xué)生的回答，筆者及時(shí)給予了他們表?yè)P(yáng)與肯定，并給予了他們積極評(píng)價(jià)：“你真不簡(jiǎn)單，真行！”“再努力，加油！”。當(dāng)然也有部分學(xué)生在回答時(shí)表現(xiàn)得非常緊張，筆者這樣說：“沒關(guān)系，老師相信你下次會(huì)更好的?！苯處熓菍W(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈，教師的激勵(lì)語言對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，在良好的學(xué)習(xí)氛圍和教師的積極語言暗示下，學(xué)生們會(huì)更加有信心，從而獲得學(xué)習(xí)滿足感。

二、 優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生想學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基提出：“你要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，你就要讓他學(xué)得好，他就喜歡學(xué)習(xí)?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用積極的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用逐層教學(xué)的形式，讓學(xué)生從由易到難、由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在每一個(gè)進(jìn)步中都能找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，形成“我想學(xué)，我能學(xué)”的學(xué)習(xí)自信。

例如，在《釣魚》教學(xué)中，筆者將班級(jí)中的學(xué)生分成三個(gè)層次，C層的學(xué)生是班級(jí)里的語文“學(xué)困生”，筆者要求他們熟讀課文，并將其中的主要生詞進(jìn)行有效把握。B級(jí)的學(xué)生不僅要熟練閱讀文章，還要綜合分析文章的綜合脈絡(luò)，并能對(duì)文章進(jìn)行綜述。A級(jí)的學(xué)生是班級(jí)的最優(yōu)秀學(xué)生，除了完成以上幾種任務(wù)之外，還要完成一定的拓展訓(xùn)練，比如完成情境內(nèi)容“父母不在家，放學(xué)回到家，是完成作業(yè)，還是看電視？”讓學(xué)生補(bǔ)充完整，并整理成具體的文字。通過優(yōu)化教學(xué)策略，采用了分層的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓不同的學(xué)生得到有效的鍛煉，班級(jí)學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中。

三、 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良好心態(tài)

在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著重要的影響意義，教師如果采用積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)樹立極大的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也更加樂于學(xué)習(xí)；教師打壓的評(píng)價(jià)方式則讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)等消極影響。所以在語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生積極和多元的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生較多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題原因，并幫助學(xué)生找出更好的解決方法，根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《桂林山水》之前，筆者讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集關(guān)于“桂林”的材料，這個(gè)任務(wù)并不難，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中有大量的現(xiàn)成資料，只要學(xué)生進(jìn)行有效的整理和統(tǒng)計(jì)，并加入自己的理解就行。所以，在本次的作業(yè)中，那些語文“學(xué)困生”積極進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜集，并整理成自己的話，有的學(xué)生甚至還將搜集到的資料進(jìn)行加工，制作成了PPT，筆者及時(shí)給予了他們表?yè)P(yáng)：“你太厲害了，老師為你的精彩制作感到很開心。”在聽到筆者的夸獎(jiǎng)之后，學(xué)生臉上露出了久違的微笑，并在后來的學(xué)習(xí)中更加積極、自信。

總之，班級(jí)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中存在諸多的學(xué)習(xí)問題，語文教師要深挖學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)遇到的問題，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到自信，從而學(xué)得開心、學(xué)得主動(dòng)，最終讓學(xué)生在歡樂的氣氛中掌握知識(shí)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳雙，湖北省黃石市，湖北省黃石市大冶市黃獅海學(xué)校。