基于核心素養(yǎng)的小學低段字理識字教學策略

摘 要：漢字是一種通過聲、形、義來表情達意的文字。通過探究字理，追溯歷史淵源，挖掘漢字背后的故事，感悟造字規(guī)律，還原漢字形象，不僅能夠還原漢字的本義，增強傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還能夠極大地提高小學生的民族認同感。本文作者通過多年的探索，對此提出了建設性的意見。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；字理識字；教學策略

“字小乾坤大”，漢字的形體結構真實地記錄了漢民族的生活習俗、思維方式、哲學思想、倫理道德及文化演進的歷史。目前識字方法有三十多種，但大多數老師對漢字的字理知識知之甚少，不了解它所蘊含的文化內涵，過多采用機械記憶，高耗低效。如何準確地教會孩子們快速、高效的識字方法，是小學識字教學中的一大難題。經過長期的實踐和探索，我認為在識字教學中只有結合構字原理，展開多元教學，才能有效地提高識字教學效率。就學習的規(guī)律而言，造字的規(guī)律形象生動，富有生活的邏輯和哲理，符合小學生天性好動、形象思維能力強的特點，只要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，就能激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在潛移默化中受到漢字文化的熏陶，達到“見形知義，牢記于心”的目的。

一、 創(chuàng)設情境游戲激發(fā)識字興趣，了解字理

興趣是最好的老師，識字效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。根據低年級孩子貪玩好動的特點，我利用漢字本身的魅力，創(chuàng)設一定的游戲情境，將漢字的構字規(guī)律游戲化，讓學生在游戲中了解漢字的音、形、義，激發(fā)識字的興趣，提高識字效率。比如教學“家”時，我創(chuàng)設了一個情境，引入了有關漢字文化的知識。當我在黑板上畫了一個可愛的小豬佩奇后，學生的興趣頓時大增。接著我在小豬佩奇下面寫了個“豕”字，然后告訴學生這個字的讀音與字義，并告訴他們古代把豬叫“豕”。與此同時，還告訴學生豬在以前都是野生的，是人們把它活捉下來并圈養(yǎng)在家里才成了現(xiàn)在的豬。于是，當我在小豬佩奇的圖像上用簡筆畫加了一個寶蓋頭時，學生一下子就明白了“家”原來是把野豬養(yǎng)在屋里。此時，他們不僅識記了“家”的音、形、義，也加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”。這樣，在一堂單純的語文教學中，不但讓學生發(fā)現(xiàn)了漢字的文化內涵，也進一步認識了人類社會發(fā)展的歷史，可謂是一箭雙雕了。在品字形結構的漢字教學中，我先向學生講述“品”字由三個口字構成，但并不專指就一定是三個口，因為在古漢語中三就是表示多的意思。接下來教“森”“林”二字時，我請學生將事先準備好的各種樹木圖片帖在黑板上，當黑板變成了“樹林”，學生一下子就明白了“林”表示很多樹木生長在一起。我繼續(xù)讓他們貼圖片，形成更多的“樹林”，學生明白了“森”就是更多的樹木生長在一起的意思。學生從品字形結構漢字的字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。在情境游戲中，品字形漢字的字理演示不枯燥、不生硬，實現(xiàn)了學生快樂識記漢字、提高識字效率的目的。

二、 采用圖文對照維持識字興趣，感悟字理

六七歲的小學生注意力一般集中在課堂的前20分鐘，而后半節(jié)課大多數學生會出現(xiàn)精神渙散的現(xiàn)象，這時我會為學生提供鮮艷、直觀、生動、形象的圖片，采用圖文對照的方法，點燃他們的學習興趣，調動識記漢字的積極性，提高識字的效率。在教學《雨點兒》一課時，我充分利用漢字自身的魅力，利用“雨”的圖片進行字理識字，“雨”是一個象形字，象形字作為中國最古老的漢字，有著鮮明的直觀性，為了讓學生感受到這些，我引導學生仔細觀察圖畫和漢字之間的聯(lián)系，還把“雨”字從甲骨文到楷書的演變過程配以生動的講解，通過圖片展示出來，學生的注意力一下子就被吸引住了，從而快速掌握了“雨”字記字的方法。又如教學“莫”字，甲骨文的寫法是：上下都是草，中間是個太陽。出示圖片與字，通過圖文對照，學生明白了“莫”的意思是太陽已經落入了草叢之中，天色已暮。再如，在教學《酸的和甜的》一課中的“兔”字時，我根據象形字的結構特點，運用圖示法進行識字教學，大大提高了學生的識字效率。我先出示“兔”字的甲骨文，讓孩子們看圖片猜一猜是什么字，結果他們一下子就猜出是“兔”。于是我又出示“兔”字的篆書，讓孩子們進一步觀察想象形字與實物之間的聯(lián)系，結果他們一下子就發(fā)現(xiàn)了一一對應的關系，如“兔”的前兩筆是兔頭，中間是兔身，第六筆“丿”是前腿，第七筆“乚”是后退，最后一筆“丶”不能落下，是兔子的尾巴。通過找一一對應的關系，鮮活生動的形象刻在了孩子們的腦海里，他們牢牢地記住了“兔”的字形。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。

三、 借助動作演示強化識字興趣，明白字理

著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”借助有趣的動作演示能促進學生識記漢字，促進學生思維的發(fā)展?！瓣边@個字動感十足，用動作演示十分形象。教學這個字時，我拿了一個毛毛蟲蛋糕，想把它分給我們班的雙胞胎吃，我用手一分為二，一人給了一塊，我告訴同學們這個過程就是“掰”，同學們一下子就記住了“掰”的字形，明白了“掰”的字理。又如教學“看”，我做了一個動作，把手放在了眼睛上，學生記住了“看”的字形和字義，通過同桌互相做動作，既激發(fā)了識字興趣，又活躍了學習氣氛，一舉兩得。教學“滅”字，學生都說拿一塊模板蓋在火上，讓火熄滅。學生透過字形想象漢字所蘊含的意象，一個個漢字在學生面前就成了“詩”和“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。

語文教學要把根留住，字理識字教學有效地提高了識字的質量和數量，不僅使學生領略了漢字的意象之美、音韻之美、字形之美，而且使枯燥無味的課堂回歸本色、回歸本體、回歸本真、回歸本位，提升了學生聽說讀寫的語文能力，受到了人文熏陶，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，達到了“育人”目的。

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作者簡介：

李桂蘋，甘肅省蘭州市，中國科學院蘭州分院小學。