讓課外閱讀染上智慧的顏色

摘 要：隨著時(shí)代的日新月異，課外閱讀教學(xué)逐漸被快餐文化所侵蝕，小學(xué)語文中課外閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的起點(diǎn)，應(yīng)該給予重視。故而本文立足智學(xué)模式，研究課外閱讀教學(xué)的思路與方法，希望能做到有智慧地閱讀，有智慧地體悟，有智慧地發(fā)散，使得閱讀之路越發(fā)寬闊，真正解放本我之色，有智慧地讀，有價(jià)值地讀，有選擇地讀，讓課外閱讀染上你自己的顏色。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；智學(xué)模式；小學(xué)語文

“閱讀應(yīng)該是快樂的，課外閱讀更是這樣的，自由自在，輕松一點(diǎn)?！?/p>

這句話是我大學(xué)的導(dǎo)師說的，他做過基層的小學(xué)老師，后來做了研究，再后來，來到大學(xué)教書。在我看來，這句話從理論上來講是正確的，但是在實(shí)際教學(xué)中卻萬萬不能如此行事，因?yàn)檫@些年的基層教師經(jīng)驗(yàn)告訴我，隨著時(shí)代的日新月異，電子設(shè)備的更新?lián)Q代，課外閱讀在漸漸迷失，逐漸被快餐文化所侵蝕，如果還是自由自在地隨意閱讀，課外閱讀將會(huì)缺失一份價(jià)值判斷，甚至誤入歧途。而所謂智學(xué)模式，體現(xiàn)在生活的方方面面，簡(jiǎn)而言之，就是有智慧的學(xué)習(xí)。比之于各領(lǐng)域，課外閱讀也要這樣，需要有智慧地閱讀，有智慧地體悟，有智慧地發(fā)散，那么閱讀之路就會(huì)越發(fā)寬闊，真正做到自由自在，以養(yǎng)分滋潤(rùn)自己，做一個(gè)純潔、清新的閱讀者，享受閱讀的樂趣。如果用一句話來概括的話，即做好課外閱讀教學(xué)就是要讓課外閱讀染上你自己的顏色。

一、 色彩融合——引領(lǐng)有智慧的課外閱讀

“色彩融合”盡顯課外閱讀本質(zhì)?！吧嗜诤稀边@個(gè)概念在智學(xué)模式下是尤為重要的，它在于教師與同學(xué)之間的融合度，在于班級(jí)課外閱讀氣氛的打造。它的關(guān)鍵在于找到一個(gè)合適的學(xué)生顏色定位，再靠著這個(gè)學(xué)生顏色來感染別的學(xué)生。

這種氛圍就是有益的，對(duì)教師信任卻不是絕對(duì)遵守的，有著思維，有著敬畏，運(yùn)用這種由個(gè)別孩子帶動(dòng)氣氛，最終改變班級(jí)閱讀氛圍，把課外閱讀帶上新高度的方式，就叫作“色彩融合”辦法。它能夠很好地提升學(xué)生的課外閱讀的熱情，也能夠讓課外閱讀熱情的同時(shí)更加有向心力。

二、 色彩純凈——追尋有價(jià)值的課外閱讀

課外閱讀同樣要講究一個(gè)引導(dǎo)，而且必須要有度，這是共識(shí)，完全自由讀書，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育的褻瀆，不過由于自由主義的影響，近來風(fēng)聞如斯——要把一切還給孩子，讓孩子占主體。可以說，道理確實(shí)沒有錯(cuò)，但是如果拿捏不準(zhǔn)孩子在閱讀中的主體性，課外閱讀就會(huì)丟失一種純正的色澤，而且混亂不堪，就好比把幾十種顏料摻雜在一起，希望借此調(diào)制出最美的顏色，但是事與愿違的是，最后往往會(huì)得到一團(tuán)黑水。

要讓學(xué)生們抓住自己心中真實(shí)所想，而非人云亦云，可以有交流，但不是盲從，有些學(xué)生可以獨(dú)立完成這些，而并非所有學(xué)生都有這個(gè)能力，這時(shí)就必須要教師進(jìn)行點(diǎn)撥了。

要緊握住學(xué)生課外閱讀的脈搏，避免他們陷入兩個(gè)極端之中去，要讓他們自己思考，認(rèn)真交流，但卻不是人云亦云，自己有自己的顏色，一種不摻雜雜質(zhì)的獨(dú)立自主之色，這就是色彩純凈之說，是智學(xué)課堂中不可缺少的一部分，在于獨(dú)立之精神，自信之擔(dān)當(dāng)。

三、 色彩尋覓——探索有選擇的課外閱讀

課外閱讀還必須有一樣主心骨，那就是尋找到一本適合孩子們讀的并且讀之有益的書。比之于繪畫，就是在畫一幅好畫之前也要有一個(gè)尋覓色彩的過程，顏色選得好可以使自己的作品更加鮮亮，相反，只會(huì)顯得畫蛇添足。所以當(dāng)這個(gè)問題回到課外閱讀時(shí)，看上去顯得非常簡(jiǎn)單，但在具體操作的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣始料不及的問題。

我在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中，有這么一個(gè)班級(jí)，學(xué)生很喜歡讀課外書，每天都花很長(zhǎng)的時(shí)間在閱讀，班級(jí)的課外閱讀能力很強(qiáng)，只要一到下課，就能看見他們?nèi)齼蓛?、四五成群地進(jìn)行課外閱讀的身影。但是這種看似很美好的課外閱讀方式，卻帶來了很多小的問題。比如很多學(xué)生看的書缺少嚴(yán)肅主題，更多的是一些幽默搞笑的內(nèi)容。也有一些學(xué)生課外閱讀層次比較高，喜歡購買一些層次比較高的課外書，一旦這些書成了“氣候”，班級(jí)中攀比之風(fēng)漸行，這樣的讀書就不再是一種閱讀的享受。最為可怕的是，有許多不適合這個(gè)年齡段學(xué)生閱讀的內(nèi)容，悄悄地爬進(jìn)了學(xué)生的課桌，如果不加以制止，后果不堪設(shè)想。

所以，在之后的課外閱讀教學(xué)中，我對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行了一個(gè)不露聲色的改變，在班級(jí)中舉行了一個(gè)讀書活動(dòng)——好書測(cè)評(píng)會(huì)。讓班級(jí)中善于閱讀的學(xué)生以及老師一起參與到這個(gè)測(cè)評(píng)會(huì)中，大家一起推薦一些書目，其他看過這本書的學(xué)生和老師進(jìn)行打分。這樣操作之后，這本書的分?jǐn)?shù)就成了衡量書目的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，評(píng)價(jià)一本書不是簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，更是讓他們自由表達(dá)讀書經(jīng)驗(yàn)與意愿的過程。久而久之，課外閱讀的氛圍就可以被帶動(dòng)起來，學(xué)生看見被推薦的高分書，就會(huì)主動(dòng)地去閱讀；而那些評(píng)分很低的書目或者是三觀不正的書目，則可以通過這個(gè)測(cè)評(píng)會(huì)或間接或直接的方式告訴學(xué)生，它們不適合于我們閱讀，甚至有害，萬萬不可去觸碰。同樣是一種人人皆有的從眾心理，不經(jīng)過推薦會(huì)的選擇性篩選，學(xué)生會(huì)盲目追尋到錯(cuò)誤的地方，而一旦選擇進(jìn)入到有益之書的方向上，效果就會(huì)大不一樣了。

確實(shí)，當(dāng)下的課外閱讀教學(xué)問題不少，我們需要做的還有很多。不過，我們也需要了解課外閱讀的目的——讓學(xué)生擁有自己獨(dú)立的智慧，有著自己獨(dú)特的思考，又有著學(xué)生獨(dú)有的韻味。其實(shí)說到底就是要有一種獨(dú)一無二的色彩，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)確實(shí)是難上，需要我們拋下功利的目標(biāo)，扎實(shí)肯干，如果說還有其他的難點(diǎn)，在于教師面對(duì)學(xué)生的態(tài)度。

小學(xué)語文中課外閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的起點(diǎn)，應(yīng)該給予重視。時(shí)下的智學(xué)模式就能夠比較好地引領(lǐng)學(xué)生做好課外閱讀的方方面面，如果教師也能夠積極地融入智學(xué)模式的教學(xué)方法中去，研究課外閱讀教學(xué)的思路與方法，做到有智慧地閱讀，有智慧地體悟，有智慧地發(fā)散，把握住學(xué)生與教師的色彩，真正解放本我之色，有智慧地讀，有價(jià)值地讀，有選擇地讀，那么我們的課外閱讀就會(huì)擁有自己的顏色，染上自己的色彩。

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作者簡(jiǎn)介：

顧嘉謙，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)。