妙筆生花 靈動(dòng)生動(dòng)寫作

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，學(xué)生的聽、說、讀、寫這四個(gè)方面缺一不可。而小學(xué)階段學(xué)生寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，目前培養(yǎng)小學(xué)習(xí)作能力的關(guān)鍵是要使用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在詞匯累積的基礎(chǔ)上，使用各類寫作技巧寫出妙筆生花的好文章，并能在多次練習(xí)中，靈活地掌握各類寫作技巧，逐步內(nèi)化后，形成較好的習(xí)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；有效性；探究

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)技能實(shí)施的時(shí)候，習(xí)作能力是學(xué)生一定要掌握的技能，由于習(xí)作是衡量學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的“標(biāo)尺”。學(xué)生寫出一篇好文章，需要有充足的詞匯量，更需要有良好的語言組織能力。

二、 留心觀察生活，擴(kuò)寬眼界

（一） 與生活親密接觸，取材于生活

生活是創(chuàng)作的源泉所在，生活是一個(gè)大的課堂，在生活中只有做到處處留心才能皆學(xué)問，若能在生活中有一雙慧眼，相信必然能發(fā)現(xiàn)很多新奇的東西。教學(xué)活動(dòng)中教師要讓學(xué)生通過自己的眼睛，在細(xì)心觀察周圍人或者事情的時(shí)候，更好地累積寫作素材，這樣才不會(huì)犯愁無東西可以寫，而且有了生活素材的潤養(yǎng)相信寫出來的東西也不會(huì)很乏味。學(xué)生能寫出來自己的東西后，會(huì)對(duì)寫作有新的理解，不會(huì)恐懼不會(huì)寫，或者無東西可以寫。教師需要在此過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)，多了解生活，進(jìn)而以更好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，深化學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生的寫作積極性提高。

部分學(xué)生在寫作的時(shí)候沒能將自己的真實(shí)感情更好地展現(xiàn)出來，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容很干癟，甚至有些內(nèi)容十分的枯燥，讓人看了味同嚼蠟。學(xué)生也嘗試在其中融入情感，但收效甚微，其實(shí)學(xué)生情感的融入需要做到有感而發(fā)，而非是一種機(jī)械性的語言融入。教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生回到家中觀察父母一天的作息并在完成作業(yè)后了解父母一天的工作內(nèi)容。學(xué)生通過細(xì)心的觀察會(huì)體會(huì)到父母的辛苦，更能感受到父母對(duì)孩子的殷切希望。然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇有關(guān)父母的文章，學(xué)生寫起來就會(huì)有話可說，有感可發(fā)。

（二） 增加閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不甚豐富，所以教師需要使用各種方式讓學(xué)生多接觸課外知識(shí)內(nèi)容，多了解更多的生活趣事。教師可以通過開展課外實(shí)踐或者拓寬學(xué)生閱讀量的方式，讓學(xué)生累積更多的生活知識(shí)。教師可以開展讀書角活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生帶來一到兩本課外書放到圖書角內(nèi)，然后全班同學(xué)相互借閱，每周教師抽取一堂課時(shí)間，讓學(xué)生分享閱讀中的體會(huì)或者學(xué)生摘錄的好詞好句，讓學(xué)生們?cè)陂喿x交流中更好地感知文字表述的多樣化和靈活性，同時(shí)在書籍故事情節(jié)討論的過程中，讓學(xué)生形成較好的文字感悟和文學(xué)邏輯。課外讀物的融入，能更好地增加學(xué)生的閱讀量。

三、 教師精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，打造快樂課堂

“我要寫”和“要我寫”這是兩種截然不同的寫作態(tài)度，前者是學(xué)生主動(dòng)寫作，是快樂地寫作和輸出，后者則是被動(dòng)地寫作和輸出，自然輸出的情感和內(nèi)容會(huì)有不同，其實(shí)寫作應(yīng)該是快樂的文字表達(dá)，而非機(jī)械的文字堆砌。除此之外，興趣作為最好的老師，教師需要結(jié)合寫作內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)的精心預(yù)設(shè)，在課堂上通過積極的活動(dòng)組織，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能對(duì)寫作有更多的理解，進(jìn)而能在快樂課堂打造中愛上寫作。

如，教學(xué)過程中教師給學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)：寫一種植物。教師要讓學(xué)生在校園內(nèi)觀察種植的植物，然后回到家中可以查閱資料或者請(qǐng)教專業(yè)人員，對(duì)植物有簡單的了解，課堂教學(xué)的時(shí)候教師讓學(xué)生提交自己觀察的植物，并選取其中完成較好的調(diào)查報(bào)告，給全班閱讀。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生走入校園內(nèi)再次細(xì)致地觀察植物，在這個(gè)過程中對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的描述，并要求學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)的調(diào)查，教師的描述和自己的觀察，寫一篇文章。如此，學(xué)生能在活動(dòng)中找尋到快樂，獲得樂趣，也能學(xué)會(huì)如何描繪一種植物。

四、 教師督促學(xué)生勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

良好寫作能力非朝夕就能完成，需要有長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在思考的過程中要做好動(dòng)筆。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)最有效的標(biāo)準(zhǔn)，若能在教學(xué)中將理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，相信能獲得教學(xué)成效的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能一味地進(jìn)行模仿寫作，其實(shí)這只是一種訓(xùn)練方式，若是在教學(xué)中通過舉一反三的教學(xué)方式相信必然能創(chuàng)作出個(gè)性和新意結(jié)合的文章。如，教師能根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成狀況，適度地為學(xué)生安排一些寫作訓(xùn)練，如寫一些人物事件的小短文。教師可以讓學(xué)生觀察身邊的小伙伴，在了解身邊小伙伴的前提下，結(jié)合一些具體事件寫一些有關(guān)小伙伴的趣事，要在事件描述中將這個(gè)人的特點(diǎn)寫出來，學(xué)生初期僅能寫一些事件，但難以從事件中提煉出來教師說的人物特點(diǎn)，教師可以在作文批改的時(shí)候，幫助學(xué)生尋找亮點(diǎn)，比如有的同學(xué)說自己的好朋友每次掃除的時(shí)候都把自己弄得一身糟，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)挖掘，了解為何會(huì)弄得一身糟，原來是這名同學(xué)比較熱心，經(jīng)常幫助其他同學(xué)完成一些較難的掃除工作，從這個(gè)事件點(diǎn)上就能挖掘出這名同學(xué)性格開朗，樂于助人?？傊?，學(xué)生在一段時(shí)間努力后能積累一些寫作技巧，必然會(huì)獲得寫作上的進(jìn)步。

五、 結(jié)束語

小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，應(yīng)在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫作有新的了解和認(rèn)知，進(jìn)而能在快樂寫作的過程中，更好地配合教師完成各項(xiàng)習(xí)作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春娟，李麗.妙筆生花靈動(dòng)寫作——小學(xué)語文“童化作文”教學(xué)探析[J].新課程（小學(xué)），2017（10）：31-32.

作者簡介：

洪秋萍，福建省南平市，福建省南平市婦女兒童活動(dòng)中心。