核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在新課程改革的教育背景下，核心素養(yǎng)是小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)，可以全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，本文對小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中如何應(yīng)用核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

一、 引言

在新課程改革的教育背景下，明確指出應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在接受教育過程中所形成的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)主要由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四大部分內(nèi)容所構(gòu)成。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確意識到學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和鍛煉的重要性，加大創(chuàng)新力度，采取積極有效的措施以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)在語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)建缺乏明確的目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段以及學(xué)年的不同，語文核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)的相關(guān)要求和目標(biāo)也存在著非常明顯的差異性。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師如何充分地、全面地考慮本地教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際特征等制定科學(xué)的、合理的語文素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)非常關(guān)鍵。當(dāng)前，在語文核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建過程中，由于受到多方面因素的限制和影響，語文核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建普遍存在著缺乏明確性的特征。部分教師缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，錯誤地認(rèn)為只要完成小學(xué)語文大綱中相關(guān)教學(xué)任務(wù)，遵循有關(guān)的教學(xué)原則就已經(jīng)有效落實(shí)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作；部分教師片面地認(rèn)為語文核心素養(yǎng)就等同于學(xué)生具備一定的閱讀能力等。實(shí)際上，目標(biāo)應(yīng)該是教師在實(shí)施語文教學(xué)實(shí)踐中所制定的一種終極的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)，保持目標(biāo)的明確性尤為重要，明確的目標(biāo)才能為語文教學(xué)提供合理的指導(dǎo)。

（二） 小學(xué)語文課堂架構(gòu)缺乏合理性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂架構(gòu)是由多方面因素所構(gòu)成，包括學(xué)生、教師以及教具等內(nèi)容。通過對當(dāng)前的小學(xué)語文課堂架構(gòu)進(jìn)行分析，由于長期以來受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，教師處于主動地位，學(xué)生則處于被動的狀態(tài)，學(xué)生的主體性作用沒有得到體現(xiàn)；教師仍然以成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)等。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，這種應(yīng)試教育理念已經(jīng)無法最新的教育需求，對于學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展將會帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，在新時代教育背景下，應(yīng)該緊密結(jié)合社會和時代的實(shí)際需求，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)語文課堂架構(gòu)。

（三） 教學(xué)形式化嚴(yán)重，忽視學(xué)生的主體性差異

對于小學(xué)生而言，由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響，學(xué)生之間存在著非常明顯的個體性差異，具體表現(xiàn)在各個學(xué)科學(xué)習(xí)之間的差異性、學(xué)習(xí)能力的差異性等方面?，F(xiàn)階段，在以集體教學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然無法全面兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是也不能忽視學(xué)生的主體性差異。但是，教學(xué)實(shí)踐中，教師提出相應(yīng)的問題或者讓學(xué)生背誦古詩詞后指定學(xué)生進(jìn)行回答，若這位學(xué)生回答正確，教師可能就想當(dāng)然地認(rèn)為全班同學(xué)均已經(jīng)掌握，這就表明教師未能夠全面地考慮學(xué)生之間的個體差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（四） 教學(xué)課堂與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的其中一個重要目的在于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，取得理想的考試成績?nèi)匀皇钦Z文教學(xué)的重點(diǎn)，對于成績以外的內(nèi)容往往保持著忽略的態(tài)度，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，這與新課改背景下的核心素養(yǎng)的目標(biāo)是缺乏一致性的。

三、 核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一） 有效落實(shí)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)

為了保證小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)能夠取得理想的成效，根本前提在于要有效落實(shí)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)，立足于實(shí)際，放眼未來。因此，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)應(yīng)該從以下三個方面著手進(jìn)行：第一，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)語文框架體系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，應(yīng)該從整體、全局的角度準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。第二，制定具體的、明確的要求。例如，要求學(xué)生加強(qiáng)普通話的練習(xí)，提高普通話口語的標(biāo)準(zhǔn)性；提高漢字書寫的規(guī)范性和工整性；能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識以及具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力等。第三，小學(xué)語文教育應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生情商的教育，充分了解和把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確意識到某類知識點(diǎn)的重要性，樹立正確的價值觀等。只有這樣，才能夠更好地達(dá)到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)。

（二） 不斷改進(jìn)和完善小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)

為了能夠更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須要不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任，能夠準(zhǔn)確把握班級中每位學(xué)生的興趣愛好以及特長等，課堂教學(xué)中可以采取合作學(xué)習(xí)的方式提高師生、生生之間的互動性，遵循“感知—理解—評價”的方式層層深入、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，使得學(xué)生的主體性地位得到充分的發(fā)揮。值得注意的是，在尊重學(xué)生主體性地位的同時，教師應(yīng)該充分做好自身的引導(dǎo)作用。

（三） 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該從社會、家庭以及學(xué)校等全方位、多角度創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康的、長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在相關(guān)政策方針的指導(dǎo)下，為學(xué)生營造輕松的、和諧的教學(xué)氛圍，教師和家長應(yīng)該與學(xué)生保持良好的互動和交流，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給予學(xué)生正確的課外閱讀指導(dǎo)等，強(qiáng)化學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)是有效落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該引起足夠的重視程度。教師必須要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，加大教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，積極探索全新的教學(xué)模式，保證小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中能夠有效落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳海全，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣船場中心小學(xué)。