新課改下激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作興趣的路徑

摘 要：作文是語文這一學(xué)科組成部分之一，在極大程度上影響且決定學(xué)生的語文學(xué)科成績。但是作文是一個(gè)長期積累的過程，學(xué)習(xí)成果見效慢，因此初中學(xué)生對(duì)于作文這一板塊的熱情和興趣不太高，農(nóng)村初中學(xué)生更是如此。本文將提出農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作存在的一些不足，以及探究激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作興趣的路徑。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村初中學(xué)生；作文寫作興趣；不足；路徑

隨著新課程改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)的過程中重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文可以說是語文這一學(xué)科的“集大成者”，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)掌握程度和語文素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此初中語文教師必須重視作文這一板塊，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式、方法對(duì)學(xué)生的作文寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，提高學(xué)生作文寫作的質(zhì)量水平。

一、 農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作存在的不足

（一） 課外閱讀匱乏

課外閱讀匱乏是農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作存在的不足之一。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)校的硬軟件設(shè)施必然難以與城市學(xué)校相比較，課外書籍?dāng)?shù)量相對(duì)缺乏。此外，農(nóng)村學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)習(xí)主要靠自律，而初中階段的學(xué)生自律性較低，其課外閱讀必然也是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。這些因素使得農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀匱乏，語感較差，作文寫作較為吃力。

（二） 課余文化生活欠缺

課余文化生活欠缺是農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作存在的不足之二。農(nóng)村初中學(xué)生大都寄宿在學(xué)校，背負(fù)親人的期望和自身的抱負(fù)過著“三點(diǎn)一線”的枯燥生活，課余文化生活欠缺。此外，農(nóng)村初中學(xué)?；蚴菦]有條件開放圖書館，或是進(jìn)行管制未開放圖書館，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀視野狹窄。農(nóng)村初中語文教師在備課過程中，大都只是參考課本和相關(guān)教學(xué)資料，較少引進(jìn)其他讀物，也在一定程度使得農(nóng)村初中學(xué)生的課余文化生活欠缺。

（三） 難以將生活積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?/p>

難以將生活積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭氖寝r(nóng)村初中學(xué)生作文寫作存在的不足之三。農(nóng)村初中學(xué)生的物質(zhì)生活環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)生來說，必然存在較大差距，但是其自然生活較為豐富多彩，能夠親近自然，發(fā)現(xiàn)自然，他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力較強(qiáng)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于生活和自然都有著自身獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，但是在寫作的過程中卻難以將生活積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭模y以將感受和體驗(yàn)文字化。

二、 激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作興趣的路徑

（一） 鼓勵(lì)式教學(xué)

學(xué)生的每一次習(xí)作都是其語文學(xué)習(xí)成長的過程，因此農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多采取鼓勵(lì)式教學(xué)，通過鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的寫作信心和習(xí)作興趣。鼓勵(lì)式教學(xué)可以是文字表現(xiàn)，即教師在批改學(xué)生作文時(shí)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)性的文字批語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的亮點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作文的可取之處。鼓勵(lì)式教學(xué)也可以是語言表現(xiàn)，即教師在課堂中對(duì)學(xué)生的作為進(jìn)行鼓勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過教師的肯定獲得寫作的滿足感和成就感。此外，農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)的過程中采取鼓勵(lì)式教學(xué)，能逐步激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文寫作欲望。

（二） 生活式教學(xué)

當(dāng)前，初中學(xué)生作文寫作最大的問題便是“假、大、空”嚴(yán)重，農(nóng)村初中學(xué)生也是如此。語文教師往往會(huì)要求學(xué)生在閱讀書籍的過程中，對(duì)好詞、好句進(jìn)行摘抄，但是部分學(xué)生將在書籍中摘抄的好詞好句機(jī)械地進(jìn)行記憶，進(jìn)而在作文寫作的過程中直接使用，這在極大程度上阻礙學(xué)生作文寫作能力的進(jìn)步提高。此外，初中階段的學(xué)生處于青春期初期，抽象思維較為活躍，對(duì)于生活中的許多問題，不再拘泥于長者的看法，而是希望擁有自身見解。根據(jù)學(xué)生存在的問題和特點(diǎn)，初中語文教師在開展作文寫作教學(xué)時(shí)，可采取生活式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)性思維，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣。農(nóng)村初中教師讓學(xué)生在寒暑假期間基于教師所給出的作文題目進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而撰寫心得體會(huì)。其中需要注意的便是所給題目應(yīng)是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，且與其日常生活密切相關(guān)，如“愛無處不在”這一題目，學(xué)生可以從朋友、親人、父母、國家等著手，對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄，感受愛、珍惜愛、學(xué)會(huì)愛，積累關(guān)于愛的作文寫作素材的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行完善。

（三） 互評(píng)式教學(xué)

農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重并發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，作文課也是如此。農(nóng)村初中語文教師在開展作文課時(shí)，可以采用互評(píng)式教學(xué)，讓學(xué)生參與到講、評(píng)、改中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要首先通讀全文，文章主旨是否切題，進(jìn)而再進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，找出存在語病的句子，以及用詞用句不恰當(dāng)?shù)牡胤降?，并進(jìn)行標(biāo)注，最后批注自身對(duì)于該篇文章的看法。通過互評(píng)式教學(xué)，寫作突出與寫作一般學(xué)生二者的作文對(duì)調(diào)，幫助寫作一般的學(xué)生學(xué)習(xí)良好的寫作方法，同時(shí)也鞭策寫作突出的學(xué)生避免錯(cuò)誤的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。

通過上文的分析可知，在新課程改革的背景下，探究激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作興趣的路徑是有著極大積極意義的。農(nóng)村初中語文教師在作文寫作教學(xué)的過程中盡可能采用鼓勵(lì)式、生活式和互評(píng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文寫作興趣進(jìn)行更好地激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作水平和質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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作者簡介：

成麗虹，海南省儋州市，海南省儋州市八一糖廠中學(xué)。