習(xí)作課堂應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位

摘 要：本文從語(yǔ)文學(xué)科的最終目的引出要培養(yǎng)學(xué)生作文水平，克服學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師應(yīng)擺正學(xué)生在習(xí)作課堂中的主體地位，從審題——交流寫(xiě)作思路——如何展開(kāi)想象——寫(xiě)后要修改等四方面讓學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)作課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)作課堂；寫(xiě)作能力；審題；說(shuō)話權(quán)；想象；修改

語(yǔ)文學(xué)科的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式……”。

目前，農(nóng)村小學(xué)在校生中，多數(shù)孩子在優(yōu)越的家庭環(huán)境里成長(zhǎng)，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子（特別是那些留守兒童）的過(guò)分溺愛(ài)，致使部分小學(xué)生生活小事依賴父母，寫(xiě)作依靠智能手機(jī)，完成老師布置的課外作業(yè)嚴(yán)重依賴作業(yè)幫……孩子們逐漸喪失獨(dú)立自主的能力。一旦讓孩子們獨(dú)立習(xí)作時(shí)，他們普遍感到無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)、有話寫(xiě)不具體……針對(duì)這種現(xiàn)象，一些教師往往以為這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、觀察力不強(qiáng)、想象力太差所致。他們期望學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)立即學(xué)會(huì)習(xí)作，往往從審題到選材、謀篇布局、修改等方面不厭其煩地“導(dǎo)”，教師往往累得苦不堪言。這種只片面注重教師作用的教學(xué)方法對(duì)于初學(xué)者確實(shí)有效，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往收效甚微。學(xué)生的思維被嚴(yán)重束縛了，他們只感到老師“要我寫(xiě)”，只好勉為其難、敷衍湊數(shù)，作文質(zhì)量始終無(wú)法提高。

其實(shí)，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，習(xí)作課堂也要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生多提供自我表現(xiàn)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，讓每個(gè)孩子在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

一、 把審題權(quán)還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能

審題就是審清題意，明確題目要求。題目是否揣摩透徹，關(guān)系到寫(xiě)出來(lái)的文章能否“切題”。只有審準(zhǔn)了題目，學(xué)生才能緊扣題旨作文，否則，就容易跑題或文不對(duì)題。因此，寫(xiě)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確題目要求，確定取材范圍和內(nèi)容的重點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)沒(méi)有頭緒。

高年級(jí)學(xué)生在作文方面已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)把審題權(quán)還給學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，我經(jīng)常下載一些典型的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，明確每個(gè)題目的要求有何不同，確定取材范圍和內(nèi)容的重點(diǎn)有何差異……學(xué)生在直觀展示中逐漸形成了審題的能力。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際·習(xí)作三》時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀習(xí)作要求，再經(jīng)過(guò)思考與討論，使大多數(shù)學(xué)生能審清題意，明確這次習(xí)作的文體屬于寫(xiě)記敘文，重點(diǎn)要突出相互關(guān)愛(ài)的這個(gè)主題。學(xué)生通過(guò)試著審題，既明確了寫(xiě)作的要求，又能從中受到“人與人之間需要相互關(guān)心、幫助”的德育教育；教師既省時(shí)省力，又能達(dá)到目的。

當(dāng)然，審題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出習(xí)作要求里的中心詞，也就是找出題眼。引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞來(lái)審題，是防止出現(xiàn)跑題或文不對(duì)題的關(guān)鍵，也是學(xué)生提高習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)之一。六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際·習(xí)作二》，學(xué)生一看到習(xí)作要求，反復(fù)讀題之后，一挖掘出“祖國(guó)在我心中”這個(gè)重點(diǎn)字眼，就能在腦海里自動(dòng)搜索出體現(xiàn)愛(ài)國(guó)這個(gè)中心的習(xí)作素材。

二、 把說(shuō)話權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生作文水平

習(xí)作過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。許多教師總認(rèn)為小學(xué)生對(duì)自己做過(guò)的事往往不把它記在心上，對(duì)于“平凡”的人往往不留心觀察，才造成作文時(shí)“無(wú)米下炊”的現(xiàn)象。其實(shí)不然，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生雖然年紀(jì)小，好奇心仍然占主導(dǎo)地位，他們對(duì)于奇聞怪事經(jīng)常要探個(gè)究竟。有時(shí)，由于內(nèi)心的興奮與喜悅，他們總愛(ài)情不自禁地把自己所獲得的奇聞與同學(xué)分享。這些都是活生生的寫(xiě)作素材。由于小學(xué)生所獲得的“奇聞”多，他們的口頭表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，又缺乏歸類能力，加上教師設(shè)定的要求嚴(yán)重束縛了孩子們的思維，習(xí)作時(shí)才會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。因此，在審題后，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)說(shuō)話的天性，教師要為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢談選材與謀篇布局的思路。優(yōu)秀生在暢談中，會(huì)對(duì)那些后進(jìn)生起到了拋磚引玉的作用——后進(jìn)生在聽(tīng)的時(shí)候會(huì)觸類旁通，產(chǎn)生共鳴，自己想象的閘門(mén)便會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，一樁樁往事便會(huì)歷歷在目，一件件奇事又會(huì)躍然于眼前，此時(shí)，他們也會(huì)有話可說(shuō)了，也敢說(shuō)了。學(xué)生在交流中所暴露出來(lái)的種種問(wèn)題能及時(shí)地得到教師和同學(xué)的糾正，他們的口頭表達(dá)能力得到提高了，病句少了，邏輯性也逐漸增強(qiáng)，寫(xiě)作能力理所當(dāng)然能得到提高了。

我教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際·習(xí)作八》時(shí)，在學(xué)生審?fù)觐}的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試談寫(xiě)作思路時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生居然低著頭，不敢正視老師。這是因?yàn)檗r(nóng)村孩子參與學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于藝術(shù)欣賞這個(gè)話題也較陌生。為了打破這種尷尬的局面，我先讓優(yōu)秀生暢談選材思路——要寫(xiě)什么藝術(shù)品或什么藝術(shù)欣賞活動(dòng)，要突出哪些特點(diǎn)。優(yōu)秀生在談選材思路過(guò)程中，后進(jìn)生深受啟發(fā)：自己參觀“花博會(huì)”的過(guò)程，實(shí)際上也是藝術(shù)欣賞活動(dòng)的過(guò)程，每個(gè)盆雕就是藝術(shù)品。這時(shí)，孩子們七嘴八舌地談?wù)撻_(kāi)了，他們由一籌莫展變得有話可寫(xiě)了。

三、 把想象空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫(xiě)作要“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！毕胂?，是人們?cè)谠懈行孕蜗蟮幕A(chǔ)上，根據(jù)各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)語(yǔ)言、文字的描述，在頭腦中創(chuàng)造出自己從未接觸過(guò)的新事物、新形象。學(xué)生習(xí)作時(shí)，憑借自己的閱歷和參借影像資料、書(shū)籍內(nèi)容，還原事情的經(jīng)過(guò)、未來(lái)新奇的東西……想象成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑之一。

但是，把想象的空間留給學(xué)生，也要把握好尺度。想象確實(shí)可以打破時(shí)空限制，想象過(guò)去和未來(lái)、太空和深海、人間和外星人……但想象應(yīng)該是一種積極、美好、進(jìn)步的追求和向往，都要以實(shí)在事物為根據(jù)，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，不能把有趣的“奇思異想”變成盲目的“胡思亂想”。如：未來(lái)的人，應(yīng)重點(diǎn)突出他們的創(chuàng)新精神的智慧，而不能把未來(lái)的人想象成了具有變化無(wú)窮那樣本領(lǐng)的神仙，因?yàn)檫@種想象已不切實(shí)際了。

四、 把修改權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量

準(zhǔn)確、生動(dòng)、樸實(shí)的語(yǔ)言，是作者多寫(xiě)多改、認(rèn)真加工、不斷錘煉出來(lái)的。因此，一篇好的文章與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)的，還不如說(shuō)是改出來(lái)的。古往今來(lái)，凡是文章寫(xiě)得好的，都在修改上下過(guò)功夫?！岸鄬?xiě)多改”是許多寫(xiě)作人的共同經(jīng)驗(yàn)。王安石的《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)生動(dòng)描繪出長(zhǎng)江南岸絢麗的風(fēng)光。其實(shí)，王安石為詩(shī)句“綠”的選用也經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，先后用了“到、過(guò)、入、滿”等詞，最后從“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”這句受到啟發(fā)，才決定改用“綠”字?！熬G”字活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出江南的春意，并成為千古名句。這個(gè)例子說(shuō)明，反復(fù)修改自己的文章是多么重要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，第三學(xué)段的習(xí)作要求學(xué)生要學(xué)會(huì)“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改……”因此，學(xué)生習(xí)作以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)步驟來(lái)改文章。

第一個(gè)步驟是引導(dǎo)學(xué)生自我修改。自我修改習(xí)作也是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要把自我修改習(xí)作貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，讓學(xué)生從選材、擬提綱、打草稿等方面反復(fù)修改。其次，是把握自己修改的重點(diǎn)，包括內(nèi)容是否切題、條理是否清楚、詳略是否得當(dāng)、用詞及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否恰當(dāng)、是否存有錯(cuò)別字……學(xué)生在自我修改過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的各種問(wèn)題并加于更正，這不但能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、辦事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。

第二個(gè)步驟是開(kāi)展學(xué)生間的互評(píng)互改。由于學(xué)生的閱歷所限，他們所接觸的社會(huì)空間相對(duì)狹小，無(wú)法面面俱到地挖出自己習(xí)作中的種種問(wèn)題，學(xué)生之間彼此修改習(xí)作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于小作者有好處，對(duì)于參與修改的同學(xué)也有借鑒作用。平時(shí)學(xué)生習(xí)作完，在學(xué)生完成自我修改的基礎(chǔ)上，我先利用多媒體展示各種有代表性的學(xué)生作文，讓學(xué)生共同參與到修改同一篇文章中，這樣不僅能讓學(xué)生幫助小作者找出文章的不足之處并改正，更能對(duì)廣大學(xué)生起到拋磚引玉的作用，既能使學(xué)生提高習(xí)作能力，又能提高課堂效力，還能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

總之，習(xí)作課堂只有真正落實(shí)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”地位，為學(xué)生多提供嘗試機(jī)會(huì)，不僅活躍了課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可以充分挖掘出學(xué)生的潛能而提高了習(xí)作能力，還可以使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松。

作者簡(jiǎn)介：

曾繼冬，福建省漳州市，漳州龍海市海澄中心小學(xué)。