運用思維導圖提升寫作能力的實踐與探究

摘 要：一個良好的寫作能力的提升，與實際的教學課堂密切相關，教師在教學過程當中運用良好的教學方法對學生進行指導，可以增加學生的學習積極性，改善傳統(tǒng)的寫作思路，幫助學生優(yōu)化作文構思。因此，思維導圖在學生的寫作過程當中發(fā)揮著重要的引導作用，教師應當合理地進行運用。

關鍵詞：思維導圖；寫作能力；應用；小學語文

一、 前言

在實際的教學當中，部分教師都是僅僅依據(jù)課本內容來進行教學，忽略了對學生良好思維能力的培養(yǎng)，尤其是在進行寫作教學的過程當中，如果僅僅采用語言講述的形式，不利于優(yōu)化學生的思維模式。為了進一步提高學生的寫作能力，教師需要結合思維導圖的方式來進行教學，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。本文就如何合理運用思維導圖展開探討。

二、 有效結合課本，優(yōu)化寫作思路

小學階段作為學習寫作技巧，提升寫作能力的第一階段，為學生的良好寫作思維構建起了重要的引導作用。由于受到小學階段學生發(fā)育特點的影響，學生容易忽略課堂的教學意義，而更傾向于玩耍打鬧，尤其是對于一些枯燥的內容，學生更是不理解，也無心學習，這種情況下就不利于教學的順利開展。因此，思維導圖的形式就進入了語文教學課堂，教師合理地運用思維導圖，可以調動學生的學習積極性，幫助學生優(yōu)化寫作思路，給學生提供作文提綱的構思，提高學習效率。在實際操作過程中，教師還應當將教學的內容與課本知識結合，讓學生依據(jù)課文的結構，來正確地構思自己的文章，所以在講解《頤和園》這篇文章時，教師可以先讓學生自主進行預習，找出作者在文中描寫了哪些方面的內容。正式教學時，教師可提問學生“有沒有同學知道這篇課文的結構特點是什么呢？”“采用了總分總的寫法?！薄班?，很好，那我們在進行自己的文章創(chuàng)作時，能否也用這種方法來讓文章看起來更條理呢？”接著教師將這篇文章的寫作思路進行板書，給學生講解總分總的用法，第一段開篇點題，描寫景色的美麗，第二段運用一些具體的例子來體現(xiàn)文章中心思想，最后一段總結，首尾呼應，來寫出一篇優(yōu)秀的文章。學生在學習了這種方法以后，可以快速地根據(jù)教師的指點，寫出符合要求的文章，優(yōu)化了寫作思路。

三、 構建導圖模型，理清寫作脈絡

思維導圖的形式在小學階段的教學中得到了充分的發(fā)展，因為學生的思維方式跟高年級的學生不同，小學生的邏輯思維能力沒有發(fā)育完善，在寫一篇作文時，如果只是讓學生不構思就寫作，寫出的文章肯定是語病較多，語句不通順的，所以教師可以合理地幫助學生來構建一個導圖模型，讓學生先進行構思，再擬寫提綱，這樣會加強文章的邏輯性，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。在幫助學生構建導圖模型時，教師可以選擇一些便于學生理解，能夠激發(fā)學生學習興趣的內容來幫助學生構建導圖模型。比如，在學習了《黃繼光》這篇文章之后，學生們了解到了一個抗日英雄的事跡，學習到了這篇文章給人帶來的強烈心靈體驗，一方面讓學生對抗日背景有了重要的認識，另一方面也對抗日英雄產(chǎn)生了欽佩之情，把學生的情感都帶入到了當時的戰(zhàn)爭環(huán)境中。這種文章的寫法就體現(xiàn)出了文章的情感教育，所以，學生在寫人物描寫的文章時，也要將所描寫的人物和事件構思清楚，比如教師要求學生描寫“我的老師”，學生就可以先在腦海中想想描寫老師的寫作思路，可以分別從老師的性格特點，工作態(tài)度和生活狀況進行探討，隨后列出提綱，再進行具體事例的分析，來完成一篇文章的編寫。

四、 分析導圖結構，把握寫作技巧

在學生剛開始寫作時，教師需要讓學生正確理解寫作方式和技巧，再進行自主練習，準確地掌握寫作的結構方式特點。在實際的作文教學時，教師往往忽略學生的主動地位，直接將所要教學的內容告知給學生，這種方式在現(xiàn)在的教學課堂中已經(jīng)不再提倡，尤其是隨著素質教育的到來，教育者應當更加注重學生的自主性，但是在教學一些較為難理解的文章時，教師還是應該把握課堂的主導權，給學生進行正確的講解，幫助學生分析作者的寫作思路。對于小學來講，文章最常用的方法就是“總分總”和“總分”，無論是對于時間順序的文章描寫，還是空間順序，這兩種基礎結構都能運用到寫作中。在掌握了基本的結構以后，教師需要將每一步應該注意的給學生講解。例如，在“周末的一天”這個話題作文寫作過程中，學生要想將文章寫得比較完美，就需要教師給予適當?shù)闹笇?，老師可以給學生畫一個導圖，以時間順序來進行描寫。分“早上、中午、晚上”，早上做了具體的什么事情，中午是什么，晚上是什么，以此來進行舉例論證，逐漸理解寫作的技巧。

五、 展開導圖聯(lián)想，豐富寫作情感

語文教學的目的之一就是培養(yǎng)學生的豐富情感體驗，讓學生能夠從課文或者自身的文章中體現(xiàn)對人或物的情感，充實自身的心靈體驗，培養(yǎng)正確的價值觀念，從而達到教學的目的。為了實現(xiàn)這一教學目標，老師在給學生進行指導時，可以充分地調動學生的創(chuàng)新思維意識，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生通過對文章導圖進行聯(lián)想，寫出涉及更廣泛的文章，來不斷地提升個人寫作潛能，達到寫作能力的提升。教師在教學中可以就文章給學生創(chuàng)設聯(lián)想思路，比如《一個蘋果》這篇文章，學生通過自身對文章的分析，不僅可以套用文章的寫作技巧來進行水果的描述，有的同學聯(lián)想到了“一棵樹”“一個農(nóng)場”，甚至有的學生能夠體會到一顆蘋果的來之不易和農(nóng)民伯伯的辛苦，并通過文章來表達了自身對糧食的熱愛，并且呼吁大家能夠做一個熱愛勞動成果，珍惜生活的人。這也就豐富了學生的情感體驗，實現(xiàn)了寫作教育的目的，也有助于素質教育的實現(xiàn)。

六、 結語

總之，在進行寫作的過程當中，教師引導學生運用思維導圖的形式來進行寫作分析，不僅可以讓學生明確寫作的步驟，掌握寫作技巧，還可以幫助提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的語言表達能力，從而提高學習效率，最終實現(xiàn)思維導圖的有效應用。

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作者簡介：

李紅，江蘇省南通市，啟東市紫薇小學。