移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課設(shè)計研究

于宗琴　王琴華　金智鵬

【摘 要】隨著信息化教學(xué)的不斷推進，學(xué)生通過移動通信設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)的移動課堂逐漸成為現(xiàn)實。研究人員在研讀了大量國內(nèi)外相關(guān)研究論文的基礎(chǔ)上，詳細研究了計算機二維動畫微課設(shè)計的流程，對計算機二維動畫課程的相關(guān)知識點進行了分類整理，并在實際教學(xué)過程中進行了實踐和對比研究。

【關(guān)鍵詞】計算機動畫;微課;移動學(xué)習(xí)

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0182-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.089

0 引言

隨著信息化教學(xué)的不斷推進，智能手機、IPad 等移動通信設(shè)備的廣泛使用，校園網(wǎng)的建設(shè)等使得學(xué)生通過隨身攜帶的移動通信設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)的移動課堂逐漸成為現(xiàn)實。微課是運用建構(gòu)主義方法形成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。移動課堂能夠通過課程資源開發(fā)很好的將這些智能硬件設(shè)備和微課銜接了起來。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)最能吸引學(xué)生興趣的就是視頻資源，再加上職業(yè)院校對課堂教學(xué)的改革需求在一定程度上刺激了教師對微課資源的開發(fā)，移動課堂現(xiàn)在已慢慢走進了職業(yè)院校和遠程教育的課堂。

1 計算機二維動畫微課現(xiàn)狀分析

1.1 國外研究現(xiàn)狀

微課（Micro-lecture）的雛形最早產(chǎn)生于美國北愛荷華大學(xué) Le Roy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second? Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）[1]。現(xiàn)今熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David? Penrose）在 2008 年提出的[2]。他提出建設(shè)微課的五個步驟：羅列教學(xué)核心概念;寫 15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;錄制長為 1-3分鐘的視頻;設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[3]。他的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

目前在國外最具代表性的是可汗學(xué)院設(shè)計的一系列的微課，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布在公共網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求點擊學(xué)習(xí)自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨時隨地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題。在美國，有些學(xué)校已經(jīng)用微課代替了原有的課堂學(xué)習(xí)方式，這一舉動大大促進了微課的發(fā)展[4]。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

與國外相比我國對微課的研究起步雖然較晚但發(fā)展迅速，黃建軍等[5]在他們的研究中對微課的制作技術(shù)提出了明確的要求，總結(jié)出智能手機拍攝法、錄屏軟件錄制法、手寫板和交互白板等專業(yè)錄屏軟件制作法等，拍不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的制作技術(shù)。周武宮[6]在闡述了微課的定義以及制作微課視頻所需要的注意事項后，分析了微課視頻的特點即時長保持在6-8分鐘左右，微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要有針對性等。易忠奇[7]在分析了高職焊接專業(yè)的特點的基礎(chǔ)上，提出以某個操作技能 （技巧） 點為主要內(nèi)容，以一段短的操作或演示視頻展現(xiàn)，具備完整的教學(xué)設(shè)計，支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動終端的學(xué)習(xí)，供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

2 計算機二維動畫微課設(shè)計研究應(yīng)用價值分析

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，將信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到教學(xué)實踐中提高教學(xué)質(zhì)量既是教育工作者的希冀，也是信息化時代的要求。微課因為具有時間短、內(nèi)容簡潔且重難點明確等特點而成為信息時代人們學(xué)習(xí)必不可少的資源。通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動終端進行移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人一種重要的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[8]在世界髙等教育中獲得日益的廣泛應(yīng)用。與國外相比我國對微課的研究起步雖晚但發(fā)展迅速，截止2018年10月3日中國知網(wǎng)以微課為關(guān)鍵詞的碩博論文就有679篇，最早為2013年，2017-2018年共345篇，絕大部分以小學(xué)、初中、高中課程的微課設(shè)計為主，以職業(yè)院校和微課為關(guān)鍵詞進行檢索共89條記錄，而碩博論文只有兩篇，在此我們發(fā)現(xiàn)沒有專門針對職業(yè)院校的計算機二維動畫課程的微課設(shè)計，其實際應(yīng)用價值體現(xiàn)在如下兩個方面。

2.1 提高學(xué)生計算機二維動畫的操作技能

職業(yè)技術(shù)教育的特性使其非常注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但因受資金、課堂時間等因素的限制不可能使每一位學(xué)生都能在課堂內(nèi)學(xué)會操作并融會貫通。若我們將實際操作過程做成多個微型視頻課程，學(xué)生只要手持移動設(shè)備即可利用碎片化時間學(xué)習(xí)，也可以通過反復(fù)觀看操作視頻在大腦中將會對整個操作過程形成一個清晰的完整的認識。雖然學(xué)生每次接受的只是少量的新知識但這樣更有利于他們對知識的消化吸收，日積月累學(xué)生對操作過程的理解會更加透徹，有利于提高他們的操作技能。

2.2 對其它職業(yè)院校課程微課的設(shè)計與教學(xué)有啟發(fā)意義

采用選取計算機二維動畫課程的相關(guān)知識點作為微課設(shè)計開發(fā)對象，研究將結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀和微課設(shè)計特點對課程知識點進行再設(shè)計，通過案例的實施檢驗微課設(shè)計的得與失并進一步改善最終促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。因而本研究的實踐意義在于通過對微課各要素進行分析、設(shè)計并開發(fā)微課。另外此方法應(yīng)用對象為計算機二維動畫課程，其直接意義即開發(fā)形成計算機二維動畫微課，一定程度上可以改善該課程的教學(xué)效果、細化課程知識點、明確學(xué)習(xí)過程中的重難點;間接層面上研究過程所得影響要素、微裸設(shè)計方法對于職業(yè)院校各種操作類課程微課的設(shè)計與教學(xué)具備一定的普適價值和啟發(fā)意義。

3 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課設(shè)計流程

3.1 調(diào)研移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)現(xiàn)狀

通過對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解移動學(xué)習(xí)環(huán)境下《計算機二維動畫》課程教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)者對于微課資源的需求及其在應(yīng)用過程中存在的問題，為后續(xù)的微課設(shè)計提供指導(dǎo)。

3.2 研究微課選取原則和設(shè)計模式

探討微課的設(shè)計、制作、實施、評價等環(huán)節(jié)，在微課程設(shè)計前期階段，為避免微課程的雜亂無章，本研究將重點放在《計算機二維動畫》微課的知識點劃分和選取原則，嘗試建立各微課之間的聯(lián)系。在設(shè)計過程中，按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則，充分考慮移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的特性，提出相關(guān)的微課程設(shè)計模式并列出微課設(shè)計相關(guān)的表格及設(shè)計模板等。

3.3 探究移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課設(shè)計流程

作者以實地調(diào)研為基礎(chǔ)，以理論研究為輔，從實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前高職院校和現(xiàn)代遠程教育中《計算機二維動畫》課程微課使用現(xiàn)狀及存在的問題，探究其問題存在的深層次原因，結(jié)合問題進行實際課堂教學(xué)改革，提出可行的微課+MOOC+課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)的建議，簡言之就是“實地調(diào)研，理論分析—對比借鑒，數(shù)據(jù)分析—總結(jié)歸納，提出建議—現(xiàn)實應(yīng)用，實踐檢驗”?；舅悸啡鐖D1所示。

依據(jù)微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析結(jié)果和移動學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的微課特點，結(jié)合《計算機二維動畫》的課程特點、教學(xué)目標(biāo)和微課設(shè)計思想，探索出移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課設(shè)計方案及流程如圖2所示。

3.4 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下《計算機二維動畫》微課資源設(shè)計與開發(fā)

合理設(shè)計并開發(fā)出一系列有實用價值的微課資源需要深入研究微課設(shè)計的相關(guān)理論知識，將其應(yīng)用于實際課程的設(shè)計之中，了解其具體的開發(fā)流程，不同類型的微課視頻的開發(fā)方式，有助于更加豐富的微課視頻資源的開發(fā)，滿足移動時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，《計算機二維動畫》微課資源設(shè)計與開發(fā)的流程和基本內(nèi)容如圖3所示。

4 結(jié)論

選取計算機二維動畫這門操作類課程中的相應(yīng)知識模塊并對知識模塊進行了分解重組，開發(fā)出更多的具有關(guān)聯(lián)性的一系列微課資源包，并將其應(yīng)用于相應(yīng)學(xué)科的實際教學(xué)中，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都有很大的幫助。研究人員分別在嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機17挑選了兩個班做為實驗班，另外一個班做為平行比較班，對他們的期未考試成績進行了一個簡單的比較和分析如表1所示[9]。

從以上的成績分析表中可以看出，2017級實驗班的平均分為74.95，比平行班提高了5.45分，這種利用微課視頻進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革對學(xué)生綜合運用計算機二維動畫相關(guān)操作能力的提高起到了一定的作用，改革初見成效。但是課程教學(xué)改革是長期而持續(xù)的，我們將繼續(xù)在2018級、2019級學(xué)生中開展教學(xué)改革并不斷對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與整合，并在理論與實踐相結(jié)合等方面進行更進一步的實踐探索。

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