對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

李靖

【摘 要】對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種本土新型教學(xué)模式，本文對(duì)該教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，結(jié)合具體教學(xué)案例，從課前分析、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);公共英語(yǔ)

中圖分類號(hào)： R47-4;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）20-0172-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.078

0 引言

在后工業(yè)化時(shí)代，人的思維活躍且極其個(gè)性化，傳統(tǒng)講授法的弊端逐漸暴露。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為全世界的教育界面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，該模式一經(jīng)提出，便獲得廣泛認(rèn)可和高度關(guān)注。本文通過具體案例介紹對(duì)分模式在高職公共英語(yǔ)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)前設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)后設(shè)計(jì)，有助于對(duì)分的深入研究和理論細(xì)化。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的規(guī)劃，包括教學(xué)前設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)后的設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)者要分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教材特征、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)估[1]。烏美娜認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以分析學(xué)習(xí)者需求為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略及合適的教學(xué)媒體，最后一個(gè)步驟為教學(xué)評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將重心放在了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略人的精神需求和能力培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)代演變保持高度協(xié)同性，滿足個(gè)人發(fā)展需求，進(jìn)而推動(dòng)教育改革乃至?xí)r代發(fā)展[3]。

2 對(duì)分課堂介紹

對(duì)分課堂是2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)立的一種新型教學(xué)模式。顧名思義，對(duì)分把課堂把大約一半時(shí)間分配給教師講授新知識(shí)，另一半留給學(xué)生進(jìn)行課堂討論，師生“對(duì)分”課堂[4]。其核心是在教師講授之后，留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，梳理知識(shí)，隨后通過小組討論，解決低層次問題，最后由教師拓展提高高層次問題[5]。內(nèi)化環(huán)節(jié)起到橋梁的作用，一端是教師講授，另一端是學(xué)生討論。在對(duì)分課堂上，既有對(duì)講授法的繼承和升華，也有對(duì)討論法的吸納創(chuàng)新，教師講授是為了學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則在課堂討論中得以交流和提升。

對(duì)分課堂的四個(gè)流程為：

講授：教師導(dǎo)讀式講解，充分而不過分的引導(dǎo);

獨(dú)學(xué)：獨(dú)立思考，各人理解，形成成果;

討論：小組討論，解決低層次問題，凝練高層次問題;

對(duì)話：教師答疑，解決高層次問題。

對(duì)分大部分情況下實(shí)行的討論是“隔堂討論”。第一次上課是教師講授，課下學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)，第二次課上課依據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生內(nèi)化吸收之后再進(jìn)行討論，也就是基于獨(dú)學(xué)之后再共同學(xué)習(xí)。這種延時(shí)討論給予學(xué)生充分時(shí)間內(nèi)化吸收，不會(huì)感到恐懼，無話可說。對(duì)分偶爾也會(huì)用到“當(dāng)堂討論”，但當(dāng)堂討論是針對(duì)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)任務(wù)，并且也嚴(yán)格遵守“講授-獨(dú)學(xué)-討論-對(duì)話”這一流程。也就是在討論之前一定有一個(gè)獨(dú)學(xué)的過程，保證學(xué)生內(nèi)化吸收。

3 對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三個(gè)問題：教什么、怎么教、怎么評(píng)價(jià)。它們貫穿教學(xué)活動(dòng)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)前分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)策略;教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要確立上課流程以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì);教學(xué)后要建立合理的評(píng)估體系。本學(xué)期筆者所帶的公共英語(yǔ)課的教材為《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》第四版，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以第五單元的Passage 1《We can make a difference》為例，具體展示對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo)：了解全球變暖等概念及對(duì)地球的危害，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性并能做到低碳生活。知識(shí)目標(biāo)：掌握trap等24個(gè)生詞的讀音及用法;掌握動(dòng)名詞作主語(yǔ)的用法以及定語(yǔ)從句;了解文章總分結(jié)構(gòu)的寫作技巧。

3.1.2 學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和能力直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)過程前，教師要對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性進(jìn)行準(zhǔn)確把握。筆者所帶的2017年計(jì)算機(jī)應(yīng)用（1）班，共48名學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)差、動(dòng)機(jī)弱、自主性不高。有27人是通過高考遴選進(jìn)入大學(xué)的，有16人是通過學(xué)校自主招生進(jìn)來的，還有5名同學(xué)為在職學(xué)生和退役軍人。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平層次不齊。據(jù)調(diào)查，有8%的學(xué)生課下花費(fèi)大量時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，有51%的學(xué)生花少量時(shí)間去學(xué)習(xí)，而有41%的學(xué)生課下幾乎不去學(xué)習(xí)

3.1.3 教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)策略

對(duì)分課堂主張學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行小組討論，在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神。為保證討論效果，小組在課堂前事先分好，每組4-5人為宜，小組成員之間水平呈現(xiàn)階梯式搭配，并且考慮到性格和性別的搭配。分組一旦定下來，保持兩個(gè)月不變，一個(gè)學(xué)期變動(dòng)一次。程式化的做法會(huì)促使學(xué)生自覺按規(guī)矩進(jìn)行討論，確保討論效果。對(duì)分課堂

倡導(dǎo)小組合作，而非組間比較，以避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，減弱思想交流和碰撞的效果。

（2）引導(dǎo)啟發(fā)策略

在對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行的是導(dǎo)讀式講解，講解本單元的單元框架和重難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上對(duì)課文有了總體把握之后，課下自學(xué)只需要把知識(shí)點(diǎn)串起來，不會(huì)錯(cuò)過重點(diǎn)，碰到難點(diǎn)，也可以有意識(shí)地先判斷下自己是否能夠解決，不會(huì)在過難的地方無謂地浪費(fèi)時(shí)間。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

本篇課文分為兩次課（4節(jié)課）完成。對(duì)分不主張預(yù)習(xí)，每次新課都以教師講授為起點(diǎn)。

3.2.1 第一次第一節(jié)課：本節(jié)課以課文導(dǎo)入以及單詞學(xué)習(xí)為主

（1）教師講授（10min）。教師由一段和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的視頻導(dǎo)入本課，簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課的背景知識(shí)、主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速獲得對(duì)課文的直觀感受以及判斷出學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。

（2）生詞學(xué)習(xí)：當(dāng)堂對(duì)分（35min）。

教師先講解課文24個(gè)生詞的讀音，在此環(huán)節(jié)，主要以學(xué)習(xí)發(fā)音為主，教師先領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，如此反復(fù)兩遍后，讓學(xué)生自己朗讀。內(nèi)化吸收之后，再進(jìn)行小組朗讀，成員之間互相糾錯(cuò)。小組糾錯(cuò)之后，教師利用5分鐘時(shí)間驗(yàn)收學(xué)習(xí)結(jié)果。驗(yàn)收的方式多樣，可以利用信息化技術(shù)手段“對(duì)分宜”平臺(tái)的搖一搖功能，增加課堂活動(dòng)的趣味性。單詞的學(xué)習(xí)實(shí)行了“當(dāng)堂對(duì)分”，但嚴(yán)格遵守了對(duì)分討論的流程。

3.2.2 第一次第二節(jié)課：本節(jié)課以篇章分析和聽力訓(xùn)練為主

（1）篇章結(jié)構(gòu)分析（5min）。先帶領(lǐng)大家總結(jié)課文中心思想和寫作技巧，這種訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。本篇課文結(jié)構(gòu)很清晰，學(xué)生很輕易地判斷出是總分結(jié)構(gòu)。

（2）聽錄音并回答問題（10min）。題目來自于課后“Read and Think”這一板塊。這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力：如何通過篇章結(jié)構(gòu)快速找出問題的答案。這一部分仍然采取先進(jìn)行小組討論，然后教師解答。

（3）課文難點(diǎn)講解（25min）。本篇課文較難的句子有三個(gè)，這三個(gè)句子涉及到定語(yǔ)從句和動(dòng)名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)。教師把這三個(gè)句子寫在黑板上重點(diǎn)講解，舉一反三。

（4）作業(yè)布置（5min）。作業(yè)布置是對(duì)分課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有承前啟后的作用，學(xué)生第二次課的討論是依據(jù)作業(yè)的內(nèi)容展開，所以作業(yè)一定要具有高度的藝術(shù)性。本節(jié)課的作業(yè)是這樣布置的：一.Translation.教師從課文中抽出十個(gè)代表性句子，這些句子都是有涵蓋典型性句子。這個(gè)題目幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課文，并練習(xí)翻譯能力。二.list some other ways we can do to make a difference.這個(gè)是開放性題目，激發(fā)學(xué)生腦洞大開，暢所欲言。

第一次課的講解充分遵循了對(duì)分課堂“精講留白”的原則，老師講解的過程“有所為也有所不為”。教師講解的內(nèi)容有：總結(jié)課文大意和篇章結(jié)構(gòu)、熟悉生詞、講解重難點(diǎn)句子;課文其余相對(duì)簡(jiǎn)單的部分留給學(xué)生自學(xué)。

3.2.3 第二次第一節(jié)課：課堂討論為主

（1）隔堂討論（25min）。課堂一開始學(xué)生便進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容為上次課布置的作業(yè)。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各自展示自己的答案，匯總討論，凝練出一個(gè)相對(duì)圓滿的答案。

（2）教師抽查（20min）。教師先用15分鐘抽查學(xué)生討論的結(jié)果。抽查的方式多樣化，可利用信息化平臺(tái)隨機(jī)選人，以此來活躍課堂氣氛。學(xué)生回答問題時(shí)開首句是“關(guān)于這一題我們組的討論結(jié)果是…”。這樣的開場(chǎng)白即增加了小組的凝聚力，又避免了學(xué)生回答問題時(shí)的膽怯心理，因?yàn)榇鸢笩o論好與不好這都是我們組的意見。對(duì)于學(xué)生的答案，精彩之處給予贊揚(yáng)，不完善的地方指出即可，不要過多苛責(zé)。

3.2.4 第二次第二節(jié)課：補(bǔ)充講解和練習(xí)為主

（1）自由提問（10min）。該環(huán)節(jié)學(xué)生自由提問，上節(jié)課討論之后仍不明白的地方，舉手發(fā)言，教師給予解答。

（2）補(bǔ)充講解（25min）。經(jīng)過上節(jié)課的討論之后，本篇課文的主要內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么接下來，教師對(duì)于課文中遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（3）復(fù)習(xí)檢測(cè)（10min）。教師事先準(zhǔn)備好10道題目，所有題目都圍繞剛學(xué)的課文。有涉及到課文理解的，有涉及單詞用法的，有選擇題，有判（下轉(zhuǎn)第189頁(yè)）（上接第173頁(yè)）斷題。教師用PPT形式展現(xiàn)并講解。

以上是兩次英語(yǔ)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，兩次課完成了一篇課文的所蘊(yùn)含的所有教學(xué)任務(wù)。在這兩次課中，既有當(dāng)堂對(duì)分，也有隔堂對(duì)分。當(dāng)堂對(duì)分適合簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于稍復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，隔堂對(duì)分更加適合。但無論是哪種形式討論，都必須在討論前給予學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間。課堂上講授和討論的時(shí)間也要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課文難度靈活調(diào)整，不一定是嚴(yán)格的“一半對(duì)一半”。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體系的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用以檢測(cè)師生是否完成既定的目標(biāo)。對(duì)分課堂實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)作業(yè)。平時(shí)成績(jī)占到期末總成績(jī)的50%或60%。師生運(yùn)用同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用以上傳課程資源、布置作業(yè)、發(fā)布消息、實(shí)施分組等教學(xué)活動(dòng)。每次作業(yè)的批改實(shí)行三個(gè)A、B、C三個(gè)等級(jí)，教師隨時(shí)隨地可以批改作業(yè)并且將評(píng)語(yǔ)一鍵發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生第一時(shí)間了解作業(yè)批改狀況，調(diào)整下一步學(xué)習(xí)方案。

筆者對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，大部分學(xué)生表示比較認(rèn)可對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為自從實(shí)施了對(duì)分，聽課效率有所提高，做作業(yè)也更加認(rèn)真，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，提高自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文基于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，以具體的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂中的操作流程，從課前分析、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。案例設(shè)計(jì)充分考慮到了高職學(xué)生的認(rèn)知水平以及英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，具有實(shí)踐性、可操作性和可適用性。本教學(xué)設(shè)計(jì)在高效傳遞知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及批判性思維。但是由于選取的對(duì)象和研究周期具有一定局限性，所以結(jié)論有待于進(jìn)一步完善提升。

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