素養(yǎng)時(shí)代的初中科學(xué)拓展性課程目標(biāo)設(shè)定

朱宇航

2015年起，一個(gè)新名詞“拓展性課程”被教育者所熟悉，各地的拓展性課程建設(shè)如雨后春筍，不斷萌生。在課程開發(fā)、實(shí)施及推廣中讓大家了解到形式多樣，內(nèi)涵豐富的課程種類。不同的辦學(xué)條件、辦學(xué)資源讓拓展課程的借鑒顯得不那么容易，因此學(xué)校必須因地制宜開發(fā)適合本校生情的拓展性課程，這無疑也是一大挑戰(zhàn)。我校的初中科學(xué)拓展課程《生活對(duì)對(duì)碰》已實(shí)施三年多，被評(píng)為“杭州市第九屆精品課程”，并獲得學(xué)生、家長、同行的認(rèn)可。其開發(fā)階段同樣經(jīng)歷數(shù)次“磨難”，本文結(jié)合《生活對(duì)對(duì)碰》的課程研發(fā)，系統(tǒng)闡述關(guān)于拓展性課程目標(biāo)的定位與實(shí)踐。

一、三問課程目標(biāo)定位

1.拓展性課程與國家基礎(chǔ)性課程是什么關(guān)系？ 拓展性課程與基礎(chǔ)性課程總目標(biāo)一致。義務(wù)教育階段，面向全體學(xué)生的國家基礎(chǔ)性課程是學(xué)生接受的核心課程，無論教材的編寫、課程的設(shè)置都經(jīng)過多年論證，其作用與意義不容置疑。因此拓展性課程應(yīng)作為補(bǔ)充的角色進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)課程群，通俗的理解可認(rèn)為拓展性課程開設(shè)是為基礎(chǔ)性課程打“補(bǔ)丁”。

翻閱2011版《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程總目標(biāo)“提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。所以校本課程《生活對(duì)對(duì)碰》的總目標(biāo)也聚焦于此。既然目標(biāo)是素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么在課程開發(fā)的過程中，就會(huì)思考以下幾個(gè)問題：

（1）科學(xué)素養(yǎng)的組成要素。

（2）基礎(chǔ)性課程中難以達(dá)成的素養(yǎng)便是拓展性課程的素養(yǎng)落點(diǎn)。

（3）素養(yǎng)達(dá)成的路徑。

2.增設(shè)課程，如何不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？ 超越當(dāng)前認(rèn)知能力，被迫學(xué)習(xí)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重的主要原因。衡量學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不是單純的學(xué)習(xí)時(shí)間延長，學(xué)習(xí)項(xiàng)目增多，如果學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)興趣，愿意投入更多的時(shí)間，就不存在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重一說。

拓展性課程的開設(shè)突出興趣性、活動(dòng)性、層次性、選擇性，其目的是滿足學(xué)生個(gè)性化需求。因此課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知與接受能力。《生活對(duì)對(duì)碰》屬于知識(shí)拓展，但是課程開設(shè)的載體是形式各異的體驗(yàn)、探究活動(dòng)。選取生活中的科學(xué)，又與基礎(chǔ)性課程關(guān)聯(lián)的內(nèi)容便是拓展課程的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者感興趣，喜歡了，便不再是負(fù)擔(dān)。如果只是加深知識(shí)的深度與廣度，或者將高中學(xué)習(xí)的知識(shí)提前介入，便是未考慮學(xué)生的能力。

3.課程能給與學(xué)生什么？ 學(xué)科知識(shí)隨著使用頻率的減少，會(huì)逐漸被人們遺忘，而能力則會(huì)對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)核心能力是什么？觀察，測(cè)量，比較，遷移，下操作性定義，數(shù)據(jù)處理，控制變量，模擬……這些技能離開了學(xué)科背景，能被運(yùn)用到生活中，解決問題，這就是能力的體現(xiàn)。近年來杭州中考科學(xué)卷的命題特別突出“能力立意”，這就要求教育者以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。因此《生活對(duì)對(duì)碰》的課程目標(biāo)在制定的時(shí)候重視體驗(yàn)，重視方法，技能優(yōu)先，知識(shí)后退，回歸生活，領(lǐng)悟精神。

能力的養(yǎng)成，需要思維支撐。思維的支撐，又體現(xiàn)了能力的進(jìn)階。能力與思維是學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)科素養(yǎng)是什么？掌握基本知識(shí)與技能，熟練使用常見科學(xué)方法，發(fā)自內(nèi)心感受學(xué)科魅力，順其自然表達(dá)學(xué)科精神。

港珠澳大橋的順利通車，橋梁工程師克服一個(gè)又一個(gè)世界級(jí)難題；AI時(shí)代的到來，還有什么是人工智能所不能替代的？未來社會(huì)的技術(shù)發(fā)展速度究竟會(huì)多快，誰也無法預(yù)言。每一個(gè)社會(huì)人都需要不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐。核心素養(yǎng)是為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展具有的必備品格與關(guān)鍵能力。教育應(yīng)具有前瞻性，為未來培養(yǎng)人才，必須用發(fā)展的眼光制定課程目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)設(shè)定的有效路徑

1.以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革為指標(biāo)衡量課程成效 本輪教學(xué)改革的主題“變革學(xué)習(xí)方式”，全世界都在興起一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式變革的風(fēng)暴，教師的百次講，不如學(xué)生的一次練，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓思維有效碰撞，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革。體驗(yàn)與經(jīng)歷是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效路徑，課程是否有價(jià)值，其中一個(gè)關(guān)鍵要素應(yīng)是課程是否影響了學(xué)生的行為，并對(duì)此向良性進(jìn)行引導(dǎo)。

拓展性課程的實(shí)施效果，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)估。拓展的意義豐富而深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)資源的多樣拓展，學(xué)習(xí)時(shí)空的無邊界拓展，學(xué)習(xí)方式的多維拓展，融合課堂，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境等要素綜合體現(xiàn)了“學(xué)為核心”的理念。課程目標(biāo)的設(shè)置中，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革，必不可少。《生活對(duì)對(duì)碰》的課程目標(biāo)中具體闡述了如何通過改變學(xué)習(xí)方式達(dá)成總目標(biāo)，部分內(nèi)容如下：

三、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)方式

1.挖掘?qū)W習(xí)資源。讓日常的生活、購物、旅行等都成為課程資源的組成部分。

2.拓展學(xué)習(xí)空間。將學(xué)習(xí)的空間從課堂里延伸至校園內(nèi)、超市、公園、交通工具、旅游景點(diǎn)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅局限于課堂。

3.豐富學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體會(huì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化交流能力。通過場(chǎng)景式體驗(yàn)活動(dòng)過程與結(jié)果的交流，初步養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。

5.創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍。通過日?；捏w驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家庭形成良好的學(xué)習(xí)研討氛圍，增進(jìn)親子關(guān)系。

2.以目標(biāo)細(xì)化為落點(diǎn)評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果 課程目標(biāo)的合理定位，是推動(dòng)課程開發(fā)的首要保證，設(shè)定目標(biāo)后，才能圍繞目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)，課程實(shí)施的建設(shè)，評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)。目標(biāo)的可操作性與可測(cè)量需要具體實(shí)施的細(xì)則，因此制定課程總目標(biāo)后，必須將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解，逐點(diǎn)落實(shí)，讓空中目標(biāo)能具體落地。

比如對(duì)于“強(qiáng)化探究意識(shí)”這樣的目標(biāo)書寫，經(jīng)歷了三稿（見表一），思考維度越多，達(dá)成率的測(cè)量越精確。從第三稿的目標(biāo)細(xì)化中可以讀出以下信息：探究意識(shí)怎么強(qiáng)化——目標(biāo)1，如何強(qiáng)化——目標(biāo)2，強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)是什么——目標(biāo)1、2、5。同理“提升實(shí)驗(yàn)技能”的目標(biāo)也進(jìn)行了細(xì)化，需要提升哪些實(shí)驗(yàn)技能——目標(biāo)6，實(shí)驗(yàn)技能提升到什么高度——目標(biāo)3和4。

表一 《生活對(duì)對(duì)碰》拓展課程部分目標(biāo)

每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化后，目標(biāo)的達(dá)成有具體的細(xì)則可參照，課程的參與者則可以對(duì)照進(jìn)行評(píng)判課程的達(dá)成度，評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果，推動(dòng)課程的發(fā)展。因此目標(biāo)建設(shè)能推動(dòng)課程進(jìn)步，課程的進(jìn)步倚靠目標(biāo)的細(xì)化，兩者相輔相成。

3.踐行拓展性課程的“補(bǔ)丁”功能 拓展性課程的總目標(biāo)與基礎(chǔ)性課程目標(biāo)一致“提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。2011版《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的科學(xué)素養(yǎng)包含三方面，分別是：1.對(duì)科學(xué)知識(shí)（科學(xué)術(shù)語和科學(xué)基本觀點(diǎn)）達(dá)到基本的了解程度；2.對(duì)科學(xué)方法達(dá)到基本的了解程度；3.對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。

基礎(chǔ)性課程中較好的落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)1的養(yǎng)成，因此拓展性課程可以將落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)2、3作為側(cè)重點(diǎn)?；A(chǔ)性課程是面向全體學(xué)生，以知識(shí)體系為核心的普及性學(xué)習(xí)，拓展性課程是面向部分學(xué)生，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開拓型學(xué)習(xí)。因此目標(biāo)要素中所包含的能力與思維可以略高于基礎(chǔ)性課程中的目標(biāo)設(shè)定。

4.體現(xiàn)課程目標(biāo)的系統(tǒng)性與延續(xù)性 不同學(xué)段對(duì)相同知識(shí)的學(xué)習(xí)呈螺旋上升，小學(xué)初識(shí)電路，初中能夠掌握電路基本分析判別，高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)本質(zhì)與微觀解釋，大學(xué)細(xì)分電學(xué)分支，進(jìn)入科學(xué)發(fā)展史系統(tǒng)學(xué)習(xí)。初中科學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，包含了物理、化學(xué)、生物、自然地理多個(gè)分支，隨著學(xué)習(xí)的深入與專業(yè)性的獨(dú)立，高中將進(jìn)行分科教學(xué)。

初中科學(xué)與高中大理科綜合一脈相承，因此初中拓展性課程的目標(biāo)設(shè)定需參考高中物理、化學(xué)、生物各學(xué)科的課程目標(biāo)。如同在美國學(xué)習(xí)科學(xué)，會(huì)先拿到一個(gè)系統(tǒng)的十二年課程目標(biāo)，這樣對(duì)于相同知識(shí)的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的設(shè)定上，既不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)忽略認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)具有系統(tǒng)性。因此課程目標(biāo)設(shè)定需要參考高中相關(guān)科目的學(xué)科素養(yǎng)（表二），對(duì)照之后，再擬定初中課程的目標(biāo)。

表二 高中理化生學(xué)科素養(yǎng)

根據(jù)共通點(diǎn)，《生活對(duì)對(duì)碰》課程總目標(biāo)的其中三條如下：

（1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，初步形成在生活中科學(xué)探究的意識(shí)；

（2）了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，關(guān)心科技進(jìn)展，關(guān)注有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（3）綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，培養(yǎng)具有提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力，并加強(qiáng)表達(dá)，溝通，交往能力。