基于農(nóng)村薄弱學(xué)校最近發(fā)展區(qū)的“導(dǎo)學(xué)稿·小組互助模式”應(yīng)用研究

程玉輝

維果斯基認(rèn)為，最有效的教育是在兒童最近發(fā)展區(qū)實(shí)施的教育，其實(shí)學(xué)校工作的各個(gè)方面都是如此。

本校地處農(nóng)村小鎮(zhèn)，是一個(gè)每年級(jí)只有兩個(gè)班級(jí)七八十學(xué)生的九年一貫制學(xué)校。在學(xué)生層面，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，總體上自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣差。在教師層面，農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化嚴(yán)重，教育教學(xué)改革學(xué)習(xí)力和內(nèi)驅(qū)力不足。長期以來，教師一味地由“教”支配“學(xué)”，而“學(xué)”則無條件地服從“教”，教師主宰課堂的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，更不利于大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代精神落實(shí)。

作為學(xué)校負(fù)責(zé)人和學(xué)科兼課教師，面對(duì)現(xiàn)狀和困難，本人力圖基于學(xué)校、教師、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探索一條行之有效的、適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的課改之路，而“導(dǎo)學(xué)稿·小組互助模式”無異于是一種相對(duì)來說較為適合我校當(dāng)前學(xué)情的課改選擇。經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)在多數(shù)教師已經(jīng)完成了從“被動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)選用到自主編制”的過程兌變，積極參與“導(dǎo)學(xué)稿·小組互助模式”教學(xué)實(shí)踐與研究。同時(shí)學(xué)校辦學(xué)也快速走出了多年來的質(zhì)量下降生源外流的惡性循環(huán)局面，走在了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校前列，各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測平均分和重點(diǎn)高中升學(xué)等方面連續(xù)多年位居全縣同類學(xué)校前列。

一、堅(jiān)持“以人為本”的教育觀念，呼喚教育主體的回歸

作為一線教師，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生復(fù)雜的邏輯理解組成，常常有著這樣的教學(xué)心態(tài)：每次上課，總覺得四十分鐘不夠用，該講的內(nèi)容還沒來得及講完，設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)還沒來得及做；講了怕他們沒有聽懂，聽了會(huì)不會(huì)聽漏。這種教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)把握知識(shí)和初步應(yīng)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和情感發(fā)展的需要，忽視了教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，不利于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的時(shí)代要求。

新課程以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念。而且新的基礎(chǔ)教育是“以人的發(fā)展為本”的教育。要貫徹這一理念，教師必須在結(jié)合自身的優(yōu)勢，深化課堂教學(xué)改革，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際理解力、學(xué)習(xí)力、能動(dòng)力出發(fā)，有針對(duì)性確定教學(xué)目的、要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和活動(dòng)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，體現(xiàn)“學(xué)是教的依據(jù)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、貫徹“以學(xué)定教”課堂理念，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

“以學(xué)定教”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的指導(dǎo)理念，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境。“以學(xué)定教”要求一切從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極追求。具體到實(shí)踐中，“以學(xué)定教”要求教師的“教”要在課前給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生則根據(jù)教師指引，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的方法，教師再根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中存在的疑惑及練習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)小組互助，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，之后教師作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正和評(píng)價(jià)，在生生、師生、文本與教師、文本與學(xué)生的多向互動(dòng)中，學(xué)習(xí)和鞏固新知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效運(yùn)用和高效運(yùn)用，避免教學(xué)的低效和無效，建立高效課堂。

這種以學(xué)定教的課堂教學(xué)模式旨在讓學(xué)者自學(xué)、學(xué)者自立、學(xué)者自能。也就是葉圣陶先生說過的：“教師今天的教正是為了明天的不教?！币詫W(xué)定教的教學(xué)模式是始于學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生能知道什么，能做什么，想知道什么，想做什么，發(fā)展學(xué)生責(zé)任心等，是針對(duì)性的設(shè)計(jì)與改進(jìn)的過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的具體呈現(xiàn)，這也是教學(xué)的本質(zhì)所在?！耙詫W(xué)定教”是全面深化實(shí)施課程改革的“驗(yàn)證碼”，是新時(shí)期課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是農(nóng)村學(xué)校短期內(nèi)提升教學(xué)成績的有效辦法。

三、推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)稿·小組互助模式”應(yīng)用研究，提高課堂教學(xué)效率

“導(dǎo)學(xué)稿·小組互助模式”是目前諸多教改模式之一，本模式具有學(xué)生起點(diǎn)要求低，容易教師理解入門，非常適合薄弱農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用?；咀龇ㄊ抢镁幹坪玫摹皩?dǎo)學(xué)稿”，以“小組互助模式”組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)基本流程是“提出目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)——互學(xué)互教——當(dāng)堂反饋”的教學(xué)過程。在教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要不斷反思改進(jìn)導(dǎo)學(xué)稿和課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，使課堂學(xué)習(xí)效率最高化。

1.學(xué)生掌握自主權(quán) “以學(xué)定教”的教學(xué)模式落腳點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以“預(yù)習(xí)”為突破口的自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)真正的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，是一種“授學(xué)生以漁”的教學(xué)方法。只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐中，要在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿，讓學(xué)生的“預(yù)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。導(dǎo)學(xué)稿是預(yù)學(xué)習(xí)的一種載體，將教與學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一起來，與學(xué)生實(shí)際相吻合重點(diǎn)關(guān)注問題解決、知識(shí)構(gòu)建、學(xué)科能力培養(yǎng)和思維發(fā)展。如預(yù)學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)八下第七單元第一課的《工業(yè)革命》，建議設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿部分內(nèi)容：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①知道工業(yè)革命中的重大發(fā)明；認(rèn)識(shí)蒸汽機(jī)在大工廠生產(chǎn)中的作用。

②通過英國工業(yè)革命的進(jìn)程和影響，懂得“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。③掌握工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的原因；理解工業(yè)革命的影響。

（2）自學(xué)討論（詳細(xì)閱讀教材，獨(dú)立完成并記住下列知識(shí)點(diǎn)，然后在小組內(nèi)交流自學(xué)成果。）

①珍妮機(jī)的故事：

a、英國工業(yè)革命最早開始于__________部門，后來__________、__________等生產(chǎn)部門也紛紛發(fā)明、制造機(jī)器，有力的促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。人們把這種革命性的變化稱為“__________”。

b、英國工業(yè)革命開始時(shí)間：__________，標(biāo)志：__________發(fā)明“__________”。

②瓦特和蒸汽機(jī)：

a、瓦特是__________人，于1785年改良__________，蒸汽機(jī)在許多部門投入使用，極大地促進(jìn)了大工廠生產(chǎn)的發(fā)展，從此，人類進(jìn)入“__________”。

③火車的誕生：

a、美國人富爾頓首先制造出了蒸汽機(jī)做動(dòng)力的__________。

b、1814 年，__________國人__________利用蒸汽機(jī)發(fā)明了__________。此后，__________迅速發(fā)展，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的便利。

（3）工業(yè)革命期間的一些主要發(fā)明：_____________________

年代 發(fā)明人 發(fā)明________1765年哈格里夫斯1785年瓦特1807年富爾頓1814年史蒂芬孫

通過這樣一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能完成的內(nèi)容在課前得到解決，發(fā)揮學(xué)生主體作用，又可以讓教師在課堂上有足夠的時(shí)間與學(xué)生探討教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生自學(xué)過程中提出的疑惑，從而提高了課堂效率。

2.小組互助探真知 在教學(xué)中教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、探究的方法指導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。即在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在生生交流、師生交流中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，因?yàn)槎嘞虻男畔⒔涣?，往往?huì)產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。如歷史與社會(huì)八下第七單元第一課的《工業(yè)革命》建議設(shè)計(jì)的問題探究導(dǎo)學(xué)稿：

問題探究

問題1：工業(yè)革命為何首先發(fā)生在英國？

問題2：工業(yè)革命產(chǎn)生了怎樣的影響？

活動(dòng)一：史料我來分

任務(wù)描述：將史料分選到需要探究的相應(yīng)問題中。

任務(wù)要求：填寫史料的序號(hào)即可，自主探究，時(shí)間為3分鐘。

問題1：_________問題2：_________

活動(dòng)二：史料大家析

任務(wù)描述：根據(jù)所選的史料分析

任務(wù)要求：小組合作探究，時(shí)間為8分鐘。完成后每小組確定一個(gè)發(fā)言人匯報(bào)。

①工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的原因

②工業(yè)革命產(chǎn)生了怎樣的影響

活動(dòng)三：史料再應(yīng)用（發(fā)展性要求）

任務(wù)描述：請(qǐng)選擇其中的一則或多則史料，根據(jù)所選史料，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)問題。

任務(wù)要求：小組合作探究，時(shí)間為5分鐘。完成后小組派代表上展臺(tái)展示成果。

（提示：可以設(shè)計(jì)成選擇題、圖表題、材料分析題等多種題型）

問題設(shè)計(jì)：

小組互助是讓學(xué)生在小組合作中為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極參與，使學(xué)習(xí)過程不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)合作交流探究的過程。教學(xué)中要特別關(guān)注發(fā)揮小組的作用，通過問題討論、問題解決培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力，讓其感受團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到“生教生”的目的。同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)中引入小組激勵(lì)機(jī)制。在一定的時(shí)間內(nèi)，讓小組通過討論，達(dá)成共識(shí)，然后每組派代表呈現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)所獲，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出表現(xiàn)最好的小組為優(yōu)勝組，予以激勵(lì)。這種以組為單位的捆綁式評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更加具有競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在互幫互助中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.教師精講為主導(dǎo) “導(dǎo)學(xué)稿·小組互助模式”的課堂以學(xué)生自學(xué)、互助為主，學(xué)生自己解決問題?？墒侵械拿恳徊蕉茧x不開教師的引導(dǎo)，教師要發(fā)揮“路燈”、“路標(biāo)”的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師逐步進(jìn)入“教”的環(huán)節(jié)，主要目的是幫助學(xué)生答疑解惑，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間盡量不要超過課堂總時(shí)間的1／4，這就要求教師在小組探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組整體能動(dòng)性，生成的疑惑要少而精。教師只須解決教學(xué)內(nèi)容在重點(diǎn)、難點(diǎn)上的疑惑；只精講學(xué)生自學(xué)不會(huì)，合作探究也解決不了的問題。這樣，我們教師才能真正從過去“滿堂灌”退居“二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲。這個(gè)過程中教師適用啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

4.課堂訓(xùn)練作反饋 “以學(xué)定教”最終要關(guān)注一個(gè)最核心的問題，即教學(xué)的有效性，而檢驗(yàn)教學(xué)有效性最重要的方式就是課后的反饋。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔迷谟谑箤W(xué)習(xí)者不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。而這一塊即是導(dǎo)學(xué)稿的最后一環(huán)節(jié)——鞏固與檢測，課堂內(nèi)要留有練習(xí)鞏固的空間，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)強(qiáng)化鞏固，以保證教學(xué)的有效性。這一環(huán)節(jié)一般是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行，分選擇題、材料題和拓展題（優(yōu)秀生選擇），旨在讓學(xué)生通過少而精的當(dāng)堂練習(xí)，鞏固新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)新方法解決問題，這也能減輕學(xué)生課外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)一定要有明確的時(shí)間要求，內(nèi)容指向，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)業(yè)成績偏薄弱的學(xué)生基本完成教材配套作業(yè)或設(shè)置相對(duì)難度值較低的聯(lián)系為主要出發(fā)點(diǎn)；提高練習(xí)題的設(shè)置務(wù)必要針對(duì)優(yōu)秀生設(shè)計(jì)。通過當(dāng)堂練習(xí)的反饋形式，及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

通過對(duì)“導(dǎo)學(xué)稿·小組互助模式”的實(shí)踐探索，使教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐發(fā)生改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也明顯增強(qiáng)，作業(yè)自覺性，上課參與度都大大提高。這種以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)模式仍然需要在探索中不斷完善，對(duì)于提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的課堂效率將大有裨益，引領(lǐng)我們繼續(xù)探索課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。