歐洲iSchool院校圖書情報(bào)教育調(diào)研與分析
——以謝菲爾德大學(xué)、卡洛斯大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)為例

李思雪

(上海大學(xué)圖書情報(bào)檔案系，上海 200244)

信息極速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)信息人才的培養(yǎng)逐漸成為國家和社會(huì)越來越重視的問題。圖書情報(bào)專業(yè)作為輸出信息人才的中堅(jiān)力量，其教學(xué)體系的改進(jìn)與完善也受到了更多的注視。iSchool的概念起源于2003年，是由幾十所學(xué)校的信息學(xué)院組成的聯(lián)盟，提倡跨學(xué)科的教育與研究，廣泛關(guān)注跨信息空間的設(shè)計(jì)和保護(hù)問題，其學(xué)位課程設(shè)置包含信息系統(tǒng)與檢索、知識(shí)管理、數(shù)字化保存、圖書館學(xué)、信息社會(huì)學(xué)等多種領(lǐng)域和形式[1]；其次，它還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)傾向來設(shè)計(jì)和選擇課程，極大實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性。iSchool作為圖情領(lǐng)域教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的領(lǐng)先者，其教學(xué)體系和經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)我國圖情教育體系的發(fā)展與改進(jìn)有所啟示。

不少學(xué)者針對(duì)iSchool院校以及其他開設(shè)圖情專業(yè)的北美院校進(jìn)行過調(diào)查與研究，司莉、劉劍楠等[2]調(diào)研了美國排名前10為iSchool聯(lián)盟學(xué)校，從課程數(shù)量、課程層次等方面對(duì)其教學(xué)體系進(jìn)行了探討；王穎純、張忠慧等[3]人從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和作業(yè)等方面僅針對(duì)北美高校開設(shè)Data Curation課程情況進(jìn)行了調(diào)查研究；其他研究，如嚴(yán)貝妮[4]調(diào)研了雪城大學(xué)、劉心靜[5]考察了北德克薩斯州大學(xué)等的圖情專業(yè)人才培養(yǎng)模式，王倩[6]分析了芬蘭坦佩雷大學(xué)圖情專業(yè)的教育現(xiàn)狀。以上研究極少涉及歐洲主流及權(quán)威的iSchool院校圖書情報(bào)專業(yè)教育體系的詳細(xì)介紹和比較分析，本文以此為立足點(diǎn)，選取歐洲最具代表性的iSchool院校，就其圖情專業(yè)的教育教學(xué)情況進(jìn)行比較分析。目前，歐洲iSchool院校共28所，具體見表1[7]。

表1 歐洲iSchool院校

筆者以Web of Science核心合集為數(shù)據(jù)源，檢索式為WC=(Information Science & Library Science) AND OG=(xxx)，其中WC(類別)為信息學(xué)與圖書館學(xué)，OG(機(jī)構(gòu))為所有歐洲iSchool院校名稱；檢索時(shí)間跨度為1998-2017；精煉文獻(xiàn)類型為ARTICLE OR PROCEEDINGS PAPER。經(jīng)檢索、篩選和處理，最終得到3141條數(shù)據(jù)，其中謝菲爾德大學(xué)(The University of Sheffield)428條，卡洛斯大學(xué)(Universidad Carlos III de Madrid)302條，阿姆斯特丹大學(xué)(University of Amsterdam)517條。其后，利用VOS viewer可視化軟件進(jìn)行機(jī)構(gòu)共現(xiàn)聚類，得到圖1。

圖1 歐洲iSchool院校聚類標(biāo)簽圖

從圖中可以看出，在科研方面，歐洲iSchool院校在圖情領(lǐng)域的研究主要聚類為以謝菲爾德大學(xué)、卡洛斯大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)為代表的三個(gè)群體，說明該三所院校在學(xué)術(shù)研究方面處于中心地位，不僅是歐洲圖情領(lǐng)域的研究重地更連接著其他院校之間的科研合作；而相關(guān)作者共現(xiàn)分析顯示，以該三所院校的教學(xué)和科研人員為代表，共形成了五類研究作者群，進(jìn)一步佐證三所高校在歐洲iSchool院校學(xué)術(shù)研究中的核心位置。

在整體教育水平方面，2018年QS世界大學(xué)圖書館與信息管理專業(yè)排名中位列前三的歐洲iSchool院校(分別為第1、22、26名)[8]，正是聚類所得的三所高校。表明，該三所高校不論在科學(xué)研究還是基礎(chǔ)教育方面，都具有一定代表性。因此，本文選取以上三所院校作為研究對(duì)象，通過對(duì)謝菲爾德大學(xué)信息系[9]、卡洛斯大學(xué)圖書與信息系[10]、阿姆斯特丹大學(xué)人文學(xué)院[11]官方網(wǎng)站、相關(guān)報(bào)告、手冊(cè)、文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，分別從學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的培養(yǎng)模式來比較分析三所學(xué)校圖情專業(yè)的教育教學(xué)狀況，希望從中探析歐洲圖情教育的主要現(xiàn)狀，并對(duì)改進(jìn)國內(nèi)圖情專業(yè)的教育教學(xué)體系有所啟示。

1 院校概況

1.1 謝菲爾德大學(xué)

謝菲爾德大學(xué)由三所當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)(謝菲爾德醫(yī)學(xué)院、福斯學(xué)院和謝菲爾德技術(shù)學(xué)院)發(fā)展而來，全校下設(shè)六個(gè)學(xué)院，信息系設(shè)于社會(huì)學(xué)院下，它提供三種學(xué)位類型的教育：學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。設(shè)有數(shù)字傳媒與社會(huì)、數(shù)據(jù)科學(xué)、健康信息學(xué)、信息系統(tǒng)、信息管理、圖書館學(xué)等教學(xué)項(xiàng)目。主要使用英語教學(xué)，學(xué)生在入學(xué)時(shí)須通過學(xué)術(shù)語言考試。信息系現(xiàn)有研究小組七類：化學(xué)信息學(xué)、數(shù)字社會(huì)、健康信息學(xué)、信息檢索、信息系統(tǒng)、圖書館與信息社會(huì)以及信息、知識(shí)與創(chuàng)新管理，不同研究組下均包含多種主題的研究項(xiàng)目，學(xué)生和教師能夠在研究組中對(duì)感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的探索和研究。畢業(yè)生可以在數(shù)字傳媒、游戲公司、圖書館和博物館、營銷或新聞等領(lǐng)域工作，能從事動(dòng)畫/媒體制作、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析師、可用性研究或用戶研究、健康信息咨詢等職業(yè)。

1.2 卡洛斯大學(xué)

卡洛斯大學(xué)自1989年成立起，就致力成為一所頗具創(chuàng)新性的研究型公立大學(xué)。全校下設(shè)五個(gè)學(xué)院：法律與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、工程學(xué)院、人文、傳播與圖書館學(xué)學(xué)院、碩士生院、博士生院，負(fù)責(zé)管理和組織學(xué)術(shù)工作，二十七個(gè)系負(fù)責(zé)具體教學(xué)事務(wù)。其中，圖書與信息系提供學(xué)士、碩士和博士三種類型的學(xué)位教育，設(shè)有信息與數(shù)字內(nèi)容管理、圖書與情報(bào)、圖書館與文獻(xiàn)遺產(chǎn)、圖書館編目與標(biāo)準(zhǔn)化、圖書館學(xué)以及圖書、檔案與數(shù)字等教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)方式有面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)兩種，主要使用西班牙語教學(xué)，輔以英語。該系現(xiàn)有知識(shí)社會(huì)信息組織與政策資源內(nèi)容分析、計(jì)量信息研究和信息與文檔技術(shù)研究小組，他們均已有頗多研究成果，學(xué)生可以選擇感興趣的小組進(jìn)行深入探索。此外，卡洛斯大學(xué)與6000多家企業(yè)和機(jī)構(gòu)簽訂了協(xié)議，學(xué)生可以獲得豐富的實(shí)習(xí)和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生通常會(huì)在檔案館、圖書館或其他相關(guān)組織得到第一份工作。

1.3 阿姆斯特丹大學(xué)

阿姆斯特丹大學(xué)前身是1632年由兩位學(xué)者創(chuàng)建的雅典學(xué)院，從那時(shí)起她就是一所國際研究型大學(xué)，如今她已經(jīng)發(fā)展成一所雙語化的綜合性研究型大學(xué)，全校下設(shè)七個(gè)學(xué)院，圖書情報(bào)專業(yè)設(shè)于人文學(xué)院。其學(xué)位體系分為三個(gè)等級(jí)：傳媒與文學(xué)學(xué)士學(xué)位；歷史和文學(xué)碩士學(xué)位；博士學(xué)位。設(shè)有傳媒與信息、檔案與信息研究、新媒體與數(shù)字文化、電視與跨媒體文化、新聞媒體、傳媒研究、文化分析等教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)主要使用英語，少部分課程使用荷蘭語。畢業(yè)生可以在圖書館、文化和媒體、政府和宣傳機(jī)構(gòu)、金融、衛(wèi)生和商業(yè)等領(lǐng)域工作，能從事信息架構(gòu)師、研究人員和顧問、元數(shù)據(jù)策展人、健康信息管理員、環(huán)境數(shù)據(jù)分析師等職業(yè)。

通過對(duì)三所院校的概況、專業(yè)學(xué)院設(shè)置、專業(yè)研究和培養(yǎng)方向，以及就業(yè)領(lǐng)域和職位進(jìn)行概述，可以看出，三所院校圖情教育的院系設(shè)置和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)各有所不同。謝菲爾德大學(xué)更關(guān)注于數(shù)字傳媒、信息系統(tǒng)以及信息管理與各種其他領(lǐng)域結(jié)合的教育；卡洛斯大學(xué)側(cè)重于圖書館、數(shù)字內(nèi)容與檔案文獻(xiàn)管理方向的培養(yǎng)；阿姆斯特丹大學(xué)則偏向檔案信息研究與傳媒研究方向。除卡洛斯大學(xué)主要采用西班牙語教學(xué)外，其余兩所院校均使用英語作為主要教學(xué)語言。院校均與企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供了充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)踐技能。

2 學(xué)士學(xué)位課程比較

2.1 謝菲爾德大學(xué)

謝菲爾德大學(xué)信息系的本科教學(xué)項(xiàng)目為數(shù)字傳媒與社會(huì)，它從社會(huì)科學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字傳媒與社會(huì)之間的關(guān)系有廣泛的了解。教授學(xué)生以創(chuàng)新的數(shù)字方法來研究社會(huì)數(shù)字媒體，學(xué)生將學(xué)習(xí)制作數(shù)字媒體產(chǎn)品(如動(dòng)畫或網(wǎng)站)。該項(xiàng)目為三年制，學(xué)生每學(xué)年須獲得120學(xué)分，采用模塊化課程模式。學(xué)院提供核心和可選的課程模塊供學(xué)生選擇和組合，如果學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域感興趣，也可以選擇相應(yīng)的主題課程模塊進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，例如市場(chǎng)營銷、實(shí)時(shí)新聞制作、數(shù)字文化與兒童成長等領(lǐng)域的主題課程模塊。成績?cè)u(píng)估包括課程作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告和考試。各學(xué)年的課程模塊如表2所示。

此外，在最后一學(xué)年里，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)社交媒體、數(shù)據(jù)與社會(huì)課程，該課程中學(xué)生將調(diào)研一系列社交網(wǎng)站，如YouTube、Spotify、Flickr、LinkedIn等，學(xué)習(xí)分析這些平臺(tái)的用戶數(shù)據(jù)、圖片和視頻，并學(xué)習(xí)如何解決大數(shù)據(jù)環(huán)境下的隱私、監(jiān)視和權(quán)利問題。

2.2 卡洛斯大學(xué)

卡洛斯大學(xué)圖書與信息系的本科專業(yè)包括：信息與數(shù)字內(nèi)容管理、圖書與情報(bào)。采用四年全日制西班牙語教學(xué)，學(xué)生須修滿240個(gè)學(xué)分，畢業(yè)之前英語水平要達(dá)到B2。課程涵蓋商業(yè)、信息技術(shù)、法律以及信息與文檔等相關(guān)領(lǐng)域，其他學(xué)院的教師將參與本科教育，為該系學(xué)生提供更廣闊和豐富的教學(xué)視角。課程包含四種類型：基礎(chǔ)核心課(60學(xué)分)、必修課(120學(xué)分)、選修課(36學(xué)分)和學(xué)士論文，此外還包括實(shí)習(xí)(18學(xué)分)和工作(6學(xué)分)。

信息與數(shù)字內(nèi)容管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)信息人員，以滿足組織機(jī)構(gòu)的信息需求，幫助其進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)型。學(xué)生將獲得為數(shù)字公司或數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)者工作所需的知識(shí)，以及商業(yè)智能工作所需的信息知識(shí)。畢業(yè)生有能力提供信息服務(wù)、產(chǎn)品和數(shù)字內(nèi)容，管理社交網(wǎng)絡(luò)和虛擬社區(qū)，幫助企業(yè)維護(hù)聲譽(yù)，其具體課程設(shè)置如表3所示。圖書與情報(bào)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具備文檔資源數(shù)字化能力、信息資源建設(shè)及信息檢索技能等，其課程設(shè)置如表4所示。

表2 謝菲爾德大學(xué)信息系本科課程模塊

表3 卡洛斯大學(xué)圖書與信息系本科課程設(shè)置(信息與數(shù)字內(nèi)容管理專業(yè))

表4 卡洛斯大學(xué)圖書與信息系本科課程設(shè)置(圖書與情報(bào)專業(yè))

表5 阿姆斯特丹大學(xué)傳媒與信息課程設(shè)置(信息文化/新媒體與數(shù)字文化)

2.3 阿姆斯特丹大學(xué)

阿姆斯特丹大學(xué)人文學(xué)院下設(shè)本科項(xiàng)目：英語語言與文化、歐洲研究、文學(xué)與文化分析、傳媒與文化、傳媒與信息、符號(hào)語言學(xué)等。其中，傳媒與信息屬于圖情領(lǐng)域。該項(xiàng)目的本科生教育為三年全日制英語教學(xué)，學(xué)生須在學(xué)習(xí)期間獲得180學(xué)分，每學(xué)年60學(xué)分，分為兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期包括兩個(gè)8周和一個(gè)4周，每個(gè)學(xué)生平均每周要花費(fèi)42小時(shí)學(xué)習(xí)，最終成績?nèi)Q于作業(yè)、筆試、口試、報(bào)告和論文的成績。此外，學(xué)院會(huì)在第一學(xué)年給每個(gè)本科生分配一名導(dǎo)師，學(xué)生可以和導(dǎo)師討論學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程與研究方向選擇。

第一學(xué)年主要是對(duì)傳媒與信息研究的整個(gè)學(xué)科進(jìn)行一般概覽，開設(shè)了主題廣泛的課程，主要教授傳媒研究的基本概念和當(dāng)代傳媒最重要的特征，期間，學(xué)生可以選擇最感興趣的話題在以研究為導(dǎo)向的小型研討會(huì)中進(jìn)行探討和分析；第二學(xué)年，學(xué)生須在信息文化、新媒體與數(shù)字文化兩門專業(yè)中選一門進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)整課程，可攻讀相關(guān)或不同領(lǐng)域的專業(yè)，或選修其他課程，學(xué)院同時(shí)提供了一學(xué)期國外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目。

信息文化專業(yè)致力于通過信息結(jié)構(gòu)和實(shí)踐來研究傳媒與社會(huì)。主要教授數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究工具和方法，使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)研究方法應(yīng)用到數(shù)字領(lǐng)域。該專業(yè)涵蓋三大教學(xué)內(nèi)容：原則性研究，主要教授現(xiàn)代信息實(shí)踐，旨在使學(xué)生對(duì)基本原則有一個(gè)基礎(chǔ)性的理解，能夠捕捉關(guān)鍵概念、問題和模型；科學(xué)方法，教授實(shí)證研究方法，使學(xué)生能夠測(cè)度傳媒、信息使用，并能從大數(shù)據(jù)中提取有意義的模式和見解；編碼和開放數(shù)據(jù)，使學(xué)生從人文學(xué)角度探索編碼、學(xué)習(xí)編程原則，教授管理、處理和查詢數(shù)據(jù)方法及設(shè)計(jì)定制研究工具或其他數(shù)字化技能。

新媒體與數(shù)字文化專業(yè)關(guān)注于數(shù)字傳媒對(duì)文化和社會(huì)影響的批判研究，同樣包括三大教學(xué)內(nèi)容：數(shù)字文化和傳媒的批判理論，探討由數(shù)字傳媒、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)文化等所引起的文化與社會(huì)的傳媒理論、歷史和變革，包括主題如數(shù)字圖書、智慧城市和傳媒系譜學(xué)等；數(shù)字方法，該部分關(guān)注在線數(shù)據(jù)文化研究，特別是平臺(tái)和搜索引擎對(duì)文化、藝術(shù)的影響及實(shí)證研究。主要涉及“數(shù)字產(chǎn)生”對(duì)象，如超鏈接、標(biāo)簽和推特，以及特定的數(shù)字方法、技術(shù)和策略，如大眾分類法；實(shí)際操作則關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序(如博客、維基和軟件等)，提升其技術(shù)技能。具體課程安排如表5所示。

2.4 三校學(xué)士學(xué)位課程比較

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，謝菲爾德與阿姆斯特丹大學(xué)本科階段的圖情教育均為三年制，而前者每學(xué)年學(xué)分為120，后者為60，卡洛斯大學(xué)本科階段則采用四年制教學(xué)，每學(xué)年須修滿60學(xué)分。在課程方面，謝菲爾德大學(xué)突出于將數(shù)字化技術(shù)與方法等課程與市場(chǎng)營銷、健康醫(yī)學(xué)、新聞社會(huì)等領(lǐng)域知識(shí)相融合，課程設(shè)置豐富且可選擇性強(qiáng)，學(xué)生有更多的自主性；卡洛斯大學(xué)圖情系的本科教育主要分為兩個(gè)方向，前者課程設(shè)置偏向信息技能、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，后者更加注重圖書館學(xué)、檔案資源管理的知識(shí)、技能教授，學(xué)習(xí)時(shí)間長且課程設(shè)置多樣；阿姆斯特丹大學(xué)的本科圖情教育相比前兩所院校的課程較少，學(xué)習(xí)方向主要為傳媒與信息，數(shù)字方法課程也多與傳媒和文化領(lǐng)域相結(jié)合，但其特別設(shè)置論文研討與寫作課程，且學(xué)士學(xué)位論文占有一定比例的學(xué)分，更偏重對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。此外，前兩所院校均要求本科生必須實(shí)習(xí)，而阿姆斯特丹大學(xué)的實(shí)習(xí)則是可選的。

3 碩士學(xué)位項(xiàng)目比較

3.1 謝菲爾德大學(xué)

謝菲爾德大學(xué)信息系的碩士項(xiàng)目分為：一年全日制、二或三年非全日制項(xiàng)目兩種。其下設(shè)有七個(gè)碩士培養(yǎng)方向：數(shù)據(jù)科學(xué)、健康信息學(xué)、信息管理、信息系統(tǒng)、圖書館學(xué)等，大部分課程由圖書館與信息學(xué)會(huì)(CILIP，The Library and Information Association)認(rèn)證。

數(shù)據(jù)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析、管理大型數(shù)據(jù)集和支持商業(yè)決策所需的知識(shí)和技能，為學(xué)生的數(shù)據(jù)分析工作做準(zhǔn)備。畢業(yè)須修滿必修課程75學(xué)分，選修課45學(xué)分，論文60學(xué)分。開設(shè)課程包括：數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘與可視化、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、信息檢索、商業(yè)情報(bào)、社交媒體研究等；健康信息學(xué)是針對(duì)專業(yè)人士開設(shè)的，尤其是那些在醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域從事信息工作的人員，它是與相關(guān)研究學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建的，主要授予學(xué)生健康信息學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。該專業(yè)教學(xué)制度為三年非全日制，以遠(yuǎn)程教育方式授課，特殊情況經(jīng)由學(xué)院許可，可推遲兩年完成課程。畢業(yè)須修滿必修課程105學(xué)分，選修課15學(xué)分，論文60學(xué)分。開設(shè)課程包括：網(wǎng)絡(luò)與電子健康、健康信息學(xué)分析、信息與知識(shí)管理、健康信息系統(tǒng)、健康信息實(shí)證研究等；信息管理側(cè)重于組織和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)管理，培養(yǎng)學(xué)生信息、知識(shí)和數(shù)據(jù)管理方面的職業(yè)技能。開設(shè)信息與知識(shí)管理、組織信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)建模、電子商務(wù)、信息通信技術(shù)等課程；信息系統(tǒng)是信息系與計(jì)算機(jī)學(xué)系聯(lián)合開展的，它培養(yǎng)學(xué)生全面的信息系統(tǒng)、建模、編程、項(xiàng)目管理和技術(shù)技能方面的知識(shí)。開設(shè)課程有：面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、高級(jí)JAVA編程、網(wǎng)絡(luò)安全、云計(jì)算、商業(yè)智能、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等；信息系統(tǒng)管理是信息系與管理學(xué)院合辦的，該專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生從事管理工作的技能時(shí)，也培養(yǎng)他們信息系統(tǒng)方面的技術(shù)，使其充分認(rèn)識(shí)系統(tǒng)在組織中所扮演的角色。開設(shè)有人力資源管理、供應(yīng)鏈管理、組織信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、戰(zhàn)略管理等課程。

圖書館學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)入圖書館和信息領(lǐng)域或在現(xiàn)有的圖書館和信息職業(yè)中取得進(jìn)展所需的技能，即信息處理能力、管理能力和人際交往能力，他們還需要具備想象力和熱情。開設(shè)課程為：圖書館、信息與知識(shí)服務(wù)、信息組織、信息素養(yǎng)、公共與青少年圖書館服務(wù)、數(shù)字多媒體圖書館、社交媒體研究、數(shù)據(jù)與社會(huì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、檔案管理等；此外，圖書館與信息服務(wù)管理方向還提供非全日制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，針對(duì)那些致力于在圖書館和信息管理領(lǐng)域工作或希望在現(xiàn)有職業(yè)生涯中取得相關(guān)發(fā)展的人，它鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思工作經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)以致用。

3.2 卡洛斯大學(xué)

卡洛斯大學(xué)圖書與信息系的碩士專業(yè)分為：圖書館、檔案館與數(shù)字化以及圖書館與文獻(xiàn)遺產(chǎn)兩種。采用一年全日制或二至三年非全日制的混合式(線上+課堂)教學(xué)，西班牙語授課，每班50人，學(xué)生每年須修滿60學(xué)分。

圖書館、檔案館與數(shù)字化專業(yè)有兩個(gè)研究方向：數(shù)字圖書館與信息服務(wù)，檔案管理與數(shù)字化。第一學(xué)期兩個(gè)研究方向課程一致，均為27學(xué)分，第二學(xué)期則分別按照不同研究方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，均為21學(xué)分。此外，還提供選修課程，共有6學(xué)分。第一學(xué)期的課程為：信息服務(wù)管理、信息可視化、數(shù)據(jù)檔案安全、數(shù)字化與存檔、數(shù)字文本標(biāo)記技術(shù)、網(wǎng)頁詞匯與語義圖、選修課(質(zhì)量管理系統(tǒng)、知識(shí)管理、競爭情報(bào)等)；第二學(xué)期，數(shù)字圖書館與信息服務(wù)專業(yè)的課程為：信息計(jì)量學(xué)、數(shù)字咨詢服務(wù)、數(shù)字圖書館技術(shù)資源、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；檔案管理與數(shù)字化專業(yè)的課程為：檔案與數(shù)字化管理、文獻(xiàn)管理系統(tǒng)(技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))、文檔管理技術(shù)、數(shù)據(jù)與文檔獲取、數(shù)字連續(xù)性的管理與評(píng)估；碩士學(xué)位論文，以及選修課：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、高級(jí)信息檢索技術(shù)等。

而圖書館與文獻(xiàn)遺產(chǎn)專業(yè)則偏重于文獻(xiàn)遺產(chǎn)、資源的理論知識(shí)教學(xué)。同時(shí)，院系還為學(xué)生提供了大量的與信息技術(shù)、數(shù)字化的文檔管理服務(wù)相關(guān)的實(shí)習(xí)，使學(xué)生能獲得與課內(nèi)知識(shí)和技能有關(guān)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)習(xí)由兩名導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)估，一名導(dǎo)師由碩士學(xué)院任命，另一名則由實(shí)習(xí)公司任命。實(shí)習(xí)期至少須滿180小時(shí)，最多為900小時(shí)。

3.3 阿姆斯特丹大學(xué)

阿姆斯特丹大學(xué)的全日制碩士項(xiàng)目分為三種類型：一年制碩士、雙碩士和研究型碩士項(xiàng)目。在獲得傳媒與信息學(xué)士學(xué)位后，學(xué)生可以申請(qǐng)的碩士學(xué)位項(xiàng)目為：一年制碩士，分為檔案與信息研究、電影研究、藝術(shù)與政治文化、新媒體和數(shù)字文化、電視與跨媒體文化方向；雙碩士，分為檔案與信息研究、新聞媒體方向；研究型碩士，分為傳媒研究、文化分析方向。

一年制碩士項(xiàng)目須修滿60學(xué)分，檔案與信息研究方向側(cè)重于信息研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生具備動(dòng)態(tài)數(shù)字時(shí)代信息專家所需的技能、能力和理解，其核心課程和選修課占42學(xué)分，碩士論文占18學(xué)分。第一個(gè)學(xué)期課程為：信息社會(huì)及其基礎(chǔ)設(shè)施、信息分析與數(shù)字人文、專業(yè)課(二選一)：檔案鑒定(概念與實(shí)踐)、數(shù)字記憶與主權(quán)。第二個(gè)學(xué)期課程為：高級(jí)理論實(shí)驗(yàn)、碩士論文研討會(huì)，論文主要報(bào)告學(xué)生在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下完成的科研成果，其主題須由學(xué)生和導(dǎo)師共同商定。

雙碩士項(xiàng)目須修滿90學(xué)分，為期18個(gè)月，檔案與信息研究方向側(cè)重于檔案研究。它以當(dāng)代檔案理論與實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)，使其對(duì)檔案的歷史與未來有深入的了解。其核心課程和選修課占42學(xué)分，實(shí)習(xí)報(bào)告占30學(xué)分，碩士論文占18學(xué)分。第一學(xué)年第一個(gè)學(xué)期的課程與一年制碩士相同，僅將檔案鑒定專業(yè)課換為了數(shù)字策展；第二個(gè)學(xué)期的課程為：實(shí)習(xí)及高級(jí)專題實(shí)驗(yàn)。第二學(xué)年的課程為：記錄信息學(xué)、碩士論文。需要注意的是，實(shí)習(xí)是該項(xiàng)目中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)習(xí)期間學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的原則和理論，在未來的專業(yè)領(lǐng)域建立網(wǎng)絡(luò)，期間每周會(huì)有密集的研討會(huì)來探討和深化所學(xué)知識(shí)、技能，學(xué)生還可獲得額外的實(shí)習(xí)津貼。

研究型碩士項(xiàng)目須修滿120學(xué)分，為期36個(gè)月，其中傳媒研究方向旨在提高學(xué)生對(duì)傳媒作為歷史和當(dāng)代復(fù)雜社會(huì)文化現(xiàn)象的理解，學(xué)生可以專攻電影研究、電視和跨媒體文化、新媒體與數(shù)字文化、檔案與信息研究方向中的任何一個(gè)。此外還可以與項(xiàng)目主管協(xié)商，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的定制項(xiàng)目。其中，檔案與信息研究方向主要關(guān)注圖書館、檔案館和博物館中的數(shù)字科學(xué)和文化遺產(chǎn)等領(lǐng)域，以及出現(xiàn)在社交網(wǎng)絡(luò)上的替代資源和它們?nèi)绾斡绊憽靶畔ⅰ钡母拍?。課程設(shè)置為30學(xué)分的專業(yè)課(第一學(xué)期)，兩門24學(xué)分的核心課程(傳媒理論、傳媒研究實(shí)踐)、12學(xué)分的選修課、18學(xué)分的專題報(bào)告(過去幾年涉及非戲劇電影、數(shù)字化方法、從異教到后現(xiàn)代狀態(tài)等)、6學(xué)分的寒暑假學(xué)期(第二、三學(xué)期)，30學(xué)分的碩士論文(第四學(xué)期)。而文化分析方向則關(guān)注跨領(lǐng)域的文化分析，包括藝術(shù)、文學(xué)、電影和新媒體等，課程設(shè)置和學(xué)分體系與傳媒研究方向相似，而其核心課程和選修課都采用研討會(huì)的形式，專門研究文化分析領(lǐng)域的文本、文化對(duì)象、理論和方法。專題研討由五名學(xué)生組成小組，須在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下進(jìn)行。

3.4 三校碩士學(xué)位項(xiàng)目比較

在碩士教育方面，謝菲爾德大學(xué)和卡洛斯大學(xué)均采用一年全日制和二或三年非全日制教學(xué)，而阿姆斯特丹大學(xué)則將碩士培養(yǎng)分為一年制、雙碩士、研究型碩士三種類型，分別對(duì)應(yīng)一年、一年半、兩年的學(xué)習(xí)時(shí)長。其中，謝菲爾德大學(xué)開設(shè)七個(gè)碩士方向，涵蓋數(shù)據(jù)科學(xué)、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、圖書館學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域，課程豐富、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)；卡洛斯大學(xué)的碩士培養(yǎng)僅有兩個(gè)主要方向，均與圖書館、檔案資源管理與數(shù)字化有關(guān)，課程涵蓋面廣：從基礎(chǔ)理論到數(shù)據(jù)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)踐性技能，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解數(shù)字化領(lǐng)域現(xiàn)狀并掌握相關(guān)技術(shù)手段；阿姆斯特丹大學(xué)的碩士培養(yǎng)更偏重檔案和傳媒研究，課程多為理論教學(xué)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，特別提供了豐富的專題研討課，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。三所院校均要求或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要時(shí)長的實(shí)習(xí)，并提交實(shí)習(xí)報(bào)告以供成績核算。

4 博士學(xué)位培養(yǎng)比較

4.1 謝菲爾德大學(xué)

謝菲爾德大學(xué)信息系的博士培養(yǎng)分為三年全日制和六年及以上的非全日制學(xué)習(xí)，申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)位需要提交項(xiàng)目計(jì)劃、推薦信、語言證明等材料。信息系博士生均由兩名教師共同指導(dǎo)整個(gè)博士學(xué)習(xí)和研究生涯，學(xué)生可與導(dǎo)師商討具體的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)院按照各研究小組課題劃分培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生也可以自行制定研究課題和計(jì)劃。院系提供了豐富的博士課題，包括但不限于：旅行/數(shù)據(jù)阻礙、數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)、公共部門數(shù)字化、通信技術(shù)、發(fā)展和全球化、NoSQL數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、開放存取出版和傳播、社交媒體與社會(huì)科學(xué)、知識(shí)庫構(gòu)建中的長尾問題、數(shù)字監(jiān)管、信息與數(shù)據(jù)倫理等。除此之外，博士生還需參加與研究方法、學(xué)術(shù)寫作和科研倫理等有關(guān)的課程。

4.2 卡洛斯大學(xué)

卡洛斯大學(xué)圖書與信息系僅有的博士專業(yè)為圖書館學(xué)(數(shù)字環(huán)境下的檔案與圖書館)。該專業(yè)以研究為導(dǎo)向，涉及圖書館、檔案和其他信息服務(wù)的信息管理，特別是計(jì)量信息研究和科學(xué)評(píng)價(jià)、文檔和數(shù)字對(duì)象分析、系統(tǒng)知識(shí)組織與分類、信息系統(tǒng)管理和規(guī)劃、信息政策定義與評(píng)價(jià)、數(shù)字信息檢索、信息技術(shù)：數(shù)字人文(包括檔案研究、文學(xué)或史料編纂技術(shù))。該專業(yè)致力于提升學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究過程和研究基礎(chǔ)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其能夠勝任相關(guān)研究工作，從而為本學(xué)科貢獻(xiàn)新知識(shí)。

該專業(yè)的博士培訓(xùn)包括：短期圖書館與信息學(xué)研討會(huì)，討論特定主題的研究路線、方法和結(jié)果，以及其他的高級(jí)圖書館學(xué)博士會(huì)議和研討會(huì)，通常涉及數(shù)據(jù)和信息的獲取、處理、監(jiān)管等方面的研究(如信息可視化、大數(shù)據(jù)分析研討會(huì)等)。此外，學(xué)生在博士期間須修滿6學(xué)分的研究技能培訓(xùn)，如學(xué)術(shù)寫作等。該專業(yè)現(xiàn)有大量研究課題，如學(xué)術(shù)交流與社會(huì)影響、計(jì)量學(xué)、數(shù)字人文、知識(shí)社會(huì)計(jì)量、信息系統(tǒng)與信息政策、開放數(shù)據(jù)、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、數(shù)字圖書館、信息檢索、人機(jī)對(duì)話等。博士畢業(yè)答辯資格為：在頂級(jí)期刊發(fā)表至少一篇文獻(xiàn)，完成所有課程培訓(xùn)，在與研究項(xiàng)目相關(guān)的國家或國際中心進(jìn)行至少四周的訪問。

4.3 阿姆斯特丹大學(xué)

申請(qǐng)阿姆斯特丹大學(xué)的博士培養(yǎng)需要提交四年的研究計(jì)劃，所有由學(xué)院資助的博士候選人都要在第一年提交一份初步研究報(bào)告，學(xué)校根據(jù)評(píng)估結(jié)果決定是否繼續(xù)資助該項(xiàng)目。人文學(xué)院的博士學(xué)位培養(yǎng)由兩部分組成：人文學(xué)研究生院的技能發(fā)展課程；國家級(jí)研究學(xué)院特定學(xué)科領(lǐng)域課程。人文學(xué)研究生院提供核心課程和選修課，其中，核心課程包括高級(jí)學(xué)術(shù)寫作、科研數(shù)據(jù)管理、科研道德等。

阿姆斯特丹大學(xué)圖情領(lǐng)域的國家級(jí)研究學(xué)院包含傳媒研究和文化分析方向。學(xué)院會(huì)提供動(dòng)態(tài)的傳媒研究方向的博士培養(yǎng)項(xiàng)目，涉及傳媒研究當(dāng)前的各種研究理論和方法，核心課程包括：冬季學(xué)校/研究生研討會(huì)(2學(xué)分)，暑期學(xué)校(5學(xué)分)。此外，博士也可以參與碩士課程、講座、研討會(huì)等(一般1至3學(xué)分)，可以旁聽主要為研究院學(xué)生開設(shè)的課程(6學(xué)分)，如研究趨勢(shì)等。在2018至2019學(xué)年，學(xué)院提供了3門共6學(xué)分的文化分析方向的博士核心課程：文化研究、非殖民化研究與政治哲學(xué)、跨文化酷兒研究。

4.4 三校博士培養(yǎng)比較

在博士培養(yǎng)上，卡洛斯大學(xué)和阿姆斯特丹大學(xué)都以具體專業(yè)研究為導(dǎo)向，主要針對(duì)圖情領(lǐng)域的某幾個(gè)方向進(jìn)行具體或跨學(xué)科的博士培養(yǎng)，卡洛斯大學(xué)主要關(guān)注和開展信息技術(shù)、數(shù)字化與圖書館學(xué)、計(jì)量學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合的研究指導(dǎo)，阿姆斯特丹大學(xué)人文學(xué)院則接續(xù)其碩士教育，著眼于傳媒和文化研究，并開設(shè)相關(guān)核心課程和假期學(xué)校；謝菲爾德大學(xué)在博士培養(yǎng)方面，不指定專業(yè)，而是提供圖情領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的專題和研究小組以供學(xué)生選擇，更具多樣性和靈活性，極大提升學(xué)生的研究靈感和創(chuàng)新度。此外，三所院校均開設(shè)研究技能、學(xué)術(shù)寫作、科研誠信等相關(guān)課程，不僅提供相關(guān)研究專題，還支持學(xué)生自行制定研究課題，開設(shè)并鼓勵(lì)博士生參與講座、論壇和研討會(huì)，使其能勝任研究工作，貢獻(xiàn)新知識(shí)。

5 對(duì)我國圖書情報(bào)教育的啟示

1978年起，我國圖書情報(bào)本科教育與碩士生教育基本同步恢復(fù)[12]，此后教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，課程逐漸增多，逐步建立起了我國特有的圖書情報(bào)教育體系。同時(shí)由于我國圖情教育體系成型較晚、發(fā)展不成熟，依然存在課程設(shè)置單一(主要為數(shù)據(jù)挖掘、信息資源管理、信息組織等)、缺乏實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)工作和實(shí)際操作訓(xùn)練、門戶網(wǎng)站簡陋等許多問題，通過對(duì)歐洲三大iSchool院校圖情專業(yè)教育體系的調(diào)研與分析，得到一些能夠幫助我國改善圖情教育的啟發(fā)：轉(zhuǎn)變單一課程，形成跨學(xué)科教育，增加學(xué)生自由選課范圍，培養(yǎng)復(fù)合型人才；院校多與企業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)工作，增強(qiáng)實(shí)踐能力，使研究與實(shí)踐相結(jié)合；借鑒iSchool設(shè)立研究小組將教學(xué)與科研相融合的模式，避免枯燥理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正提升學(xué)生的研究能力，開拓新的研究方向；參考iSchool院校網(wǎng)站建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，豐富和完善學(xué)院門戶網(wǎng)，使用戶能及時(shí)了解教學(xué)、科研等相關(guān)信息。