普通本科院?；旌辖虒W(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的反思

郭 炳

(河西學(xué)院 信息技術(shù)與傳媒學(xué)院,甘肅 張掖 734000)

1 研究背景及緣起

為了敘述方便，文中所涉及的混合教學(xué)或者混合學(xué)習(xí)是指利用微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者其他在線輔導(dǎo)等一種或者多種在線方式與當(dāng)下任課教師所教課程教育教學(xué)相融合的方法。MOOC、SPOC等在線平臺(tái)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、擴(kuò)大教育規(guī)模、打破時(shí)空限制、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等無疑有巨大作用，但對(duì)一般學(xué)習(xí)者而言可能存在較大問題，尤其在學(xué)歷教育方面問題較為突出。

本文涉及的另一個(gè)概念“傳統(tǒng)教學(xué)”，此處是指利用多媒體課件在多媒體教室里完成教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)中沒有給學(xué)生提供MOOC、SPOC或者其他在線資源。之所以如此界定，是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展傳統(tǒng)教育的定義也應(yīng)該變化，而不再是過去的界定。在本文中所提到傳統(tǒng)教學(xué)方法，均是在多媒體教室里用多媒體課件實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

通過對(duì)CNKI近年相關(guān)研究論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)混合教學(xué)績(jī)效研究、實(shí)證性研究的文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于定性研究；研究論文數(shù)量大多集中在重點(diǎn)高校，普通院校的論文數(shù)量少之又少。通過研讀相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者對(duì)混合教學(xué)給予了很大期望，持否定觀點(diǎn)的很少。

在混合教學(xué)的實(shí)踐研究中，學(xué)者進(jìn)行了多方面的研究。黃德群、陳琳、楊成、李民等[1-4]認(rèn)為MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等在教學(xué)模式、教學(xué)資源、考核方式方面與傳統(tǒng)教育相比，發(fā)生了很大變化，并起推動(dòng)作用。華中師范大學(xué)趙呈領(lǐng)等[5]在混合學(xué)習(xí)模式研究中提出了影響混合學(xué)習(xí)的績(jī)效因素。門路等[6]對(duì)同濟(jì)大學(xué)2012級(jí)的《大學(xué)物理》教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，采用MOOC教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，混合教學(xué)平均成績(jī)提高5分，其他方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生亦有幫助作用。河南師范大學(xué)盧海燕[7]認(rèn)為，SPOC能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)，可以增加學(xué)生的出勤率、任務(wù)完成率，改變學(xué)生和教師的工作態(tài)度，研究證實(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高出對(duì)照組的學(xué)生7分。李小娟等[8]認(rèn)為混合教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生變化。胡小勇等[9]對(duì)華南師范大學(xué)的2015級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的《教育傳播學(xué)》課程運(yùn)用SPOC混合教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面研究發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)策略具有促進(jìn)作用。天津外國(guó)語大學(xué)王濟(jì)軍[10]也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

也有學(xué)者出了不同觀點(diǎn)，但人數(shù)較少。饒敏等[11]認(rèn)為，MOOC教學(xué)方式存在著“輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)質(zhì)量低、互動(dòng)難”等問題；李赟等[12]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂未能全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)(如通過率、平均成績(jī)顯著性)、高分人數(shù)下滑低分人數(shù)劇增、出勤率下滑等現(xiàn)象。

2 混合教學(xué)相關(guān)性分析

筆者在2013-2017年為教育技術(shù)學(xué)學(xué)生講授《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》課程，教材由天津師范大學(xué)游澤清教授編著，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。由于條件所限，前4屆要求瀏覽該課程網(wǎng)站，教學(xué)任務(wù)和作業(yè)提交到本校Ftp，同時(shí)在Ftp上分享教學(xué)內(nèi)容。到第三屆學(xué)生后，由于學(xué)校普遍開展MOOC教學(xué)，學(xué)生也能接受這種混合教學(xué)方法。在2016級(jí)學(xué)生的混合教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)總體目標(biāo)基本能夠達(dá)到。

在2017級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，采用“清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂講授”的混合式教學(xué)方法。清華大學(xué)網(wǎng)教平臺(tái)主要包括單元學(xué)習(xí)、閱讀課程教學(xué)材料、提交作業(yè)、閱讀試題庫(kù)試題、課程討論區(qū)發(fā)起話題、向教師提問和進(jìn)入研究型教學(xué)主題等項(xiàng)目。

筆者發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)，且能按照要求完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果不錯(cuò)。由于網(wǎng)教平臺(tái)把在線時(shí)長(zhǎng)作為一項(xiàng)評(píng)分要求，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掛機(jī)現(xiàn)象突出，這是混合教學(xué)中普遍存在問題。在2018年1月利用SPSS22.0對(duì)2017級(jí)教育技術(shù)學(xué)的38名學(xué)生的網(wǎng)教平臺(tái)和期末考試成績(jī)進(jìn)行了Pearson的相關(guān)性檢驗(yàn)，如表1所示。由表1可看出，網(wǎng)教平臺(tái)與期末考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.085，二者無相關(guān)性。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證混合教學(xué)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用，為此又以甘肅省T大學(xué)2017年新生的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》期末成績(jī)作為研究對(duì)象。該校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教學(xué)效果良好。甘肅T大學(xué)icourses網(wǎng)MOOC成績(jī)?cè)u(píng)定主要有測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、發(fā)起討論、討論回文次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線考試等項(xiàng)目。

表1 《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)教平臺(tái)與期末考試成績(jī)相關(guān)性檢驗(yàn)

研究的樣本選自甘肅T大學(xué)2017級(jí)的14個(gè)學(xué)院的10個(gè)教學(xué)班，共計(jì)353名學(xué)生，對(duì)2017年9月-2018年1月的在線行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以班級(jí)為單位對(duì)MOOC成績(jī)和期末機(jī)試成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。需要說明的是在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，對(duì)MOOC成績(jī)?yōu)?的學(xué)生進(jìn)行了排除處理。

表2中，A、B、C、D 4個(gè)班為理科班級(jí)，E體育、F音樂，G、H、I、G為文科教學(xué)班。其中，無相關(guān)性的有5個(gè)教學(xué)班；置信度在0.05，相關(guān)性顯著的有4個(gè)教學(xué)班；置信度在0.01，相關(guān)性顯著的有1個(gè)教學(xué)班。從結(jié)果可以看出有50%的教學(xué)班存在無相關(guān)性。

表2 甘肅T大學(xué)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》10個(gè)班級(jí)的MOOC成績(jī)與期末考試成績(jī)相關(guān)性檢驗(yàn)

注：*.在置信度(雙測(cè))為0.05時(shí)，相關(guān)性是顯著的。**.在置信度(雙測(cè))為0.01時(shí)，相關(guān)性是顯著的

3 反思

3.1 混合教學(xué)研究的信度、效度問題

有些關(guān)于混合教學(xué)的定量研究中，研究信度存在問題。筆者在閱讀定量研究論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多論文使用問卷調(diào)查法分析混合教學(xué)中的績(jī)效和存在問題。在調(diào)查教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、以及學(xué)校的一些規(guī)章制度方面可能存在很大信度缺陷，畢竟學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、閱歷存在不足。同時(shí)應(yīng)當(dāng)三角互證，僅僅從學(xué)生一方的數(shù)據(jù)就得出結(jié)論，研究效度肯定存在問題。

有學(xué)者給兩個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生講授同一門專業(yè)課程，比較學(xué)習(xí)效果，顯然存在問題；還有學(xué)者對(duì)兩屆學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，通過不同考試內(nèi)容比較教學(xué)效果，也是存在信度問題的[8，10]。

3.2 混合教學(xué)對(duì)教學(xué)秩序的影響

混合教學(xué)與可能增加學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的依賴，而忽略教師的教。在李赟等[12]研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致出勤率下滑，而出勤率與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。筆者在混合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生明顯忽視課堂教學(xué)、忽視教師的講授，尋求獲得高成績(jī)的方法，學(xué)習(xí)上體現(xiàn)在輕視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、找教學(xué)重點(diǎn)、考點(diǎn)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3 混合教學(xué)對(duì)其他課程的影響

李小娟等[8]對(duì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》教學(xué)進(jìn)行回歸分析和實(shí)證分析，認(rèn)為有些教學(xué)活動(dòng)能互相促進(jìn)，有些教學(xué)活動(dòng)不能互相促進(jìn)。

在混合教學(xué)活動(dòng)中，某一門課程占用學(xué)生更多的自由時(shí)間，這樣影響了學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)本科教學(xué)的目的不是讓學(xué)生精通的掌握學(xué)校開設(shè)的每一門課程，而是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，適當(dāng)選擇自己喜歡的課外知識(shí)。隨著課程知識(shí)的交叉，其他學(xué)科的知識(shí)也顯得相當(dāng)重要，但無論怎樣大學(xué)生也不可能對(duì)學(xué)校開設(shè)的每一門課程掌握得非常好。若實(shí)施混合教學(xué)的課程數(shù)量增加，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的大量課外時(shí)間被占用，學(xué)生也將忙于刷題、追求分?jǐn)?shù)，影響了閱讀時(shí)間和學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)間。作為教師應(yīng)該為自己的教學(xué)內(nèi)容提供大量的參考資料，培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能要求每一位學(xué)生都喜歡自己所講授的課程內(nèi)容，更沒必要要求每位學(xué)生必須掌握自己講授的所有教學(xué)內(nèi)容。

還有，在高校教育教學(xué)活動(dòng)中，某一門課程的教學(xué)內(nèi)容和任課教師在若干年是不變化的、固定的。而變化的主要是學(xué)生，班級(jí)授課活動(dòng)是由一群學(xué)生組成，而學(xué)生又是一個(gè)個(gè)活生生的人，每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求也存在著差異。作為教育管理者應(yīng)該調(diào)整制度滿足學(xué)生的不同需求。

3.4 混合教學(xué)影響學(xué)生成績(jī)的原因

如果混合學(xué)習(xí)經(jīng)過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心的組織和篩選后，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致成績(jī)提高，這應(yīng)該是提倡的。但事實(shí)可能與猜想的不同，或與學(xué)者們的研究出入很大。筆者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)者成績(jī)發(fā)生變化，可能與以下原因有關(guān)。

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，使學(xué)習(xí)成績(jī)提高。學(xué)生利用了MOOC、SPOC、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)時(shí)間增加肯定會(huì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

(2)考試試題的外泄或老師的暗示。MOOC、SPOC、微課、在線課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是不是更易發(fā)生漏題(泄題)現(xiàn)象，或者在線課程中的作業(yè)題出現(xiàn)在考題里面。如在MOOC平臺(tái)中，加入大量的在線考試、作業(yè)，然后任課教師把這些在線測(cè)試試題、作業(yè)等照搬到期末考試試題中，無疑會(huì)提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。尤其當(dāng)學(xué)生接收到教師暗示時(shí)，會(huì)花更多的時(shí)間在線學(xué)習(xí)，從而給教師的感覺是學(xué)生更愿意利用混合學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)，而事實(shí)是學(xué)生為追求成績(jī)不得不花時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者掛機(jī)。

3.5 混合教學(xué)對(duì)教師教學(xué)行為的促進(jìn)

信息技術(shù)改變了教育者的不作為現(xiàn)象。每個(gè)人都有惰性，教育者也有惰性，有惰性就不想進(jìn)行教學(xué)方式改革和教學(xué)內(nèi)容的改革，因?yàn)楦母锝虒W(xué)內(nèi)容總是要花時(shí)間和精力的，所以當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、MOOC、SPOC、在線課堂等興起之后，學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)了比任課教師講得更好的在線內(nèi)容后，對(duì)教師的教學(xué)肯定存有質(zhì)疑。從態(tài)度上表現(xiàn)出來的是對(duì)教師教學(xué)的不認(rèn)可和不尊重，為此逼著教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以迎合學(xué)生。常常聽到一些一線教師埋怨學(xué)生一屆不如一屆，其主要原因不在于學(xué)生，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取不再依靠教師，因此導(dǎo)致有些教師產(chǎn)生很強(qiáng)的失落感。要解決這種現(xiàn)象，應(yīng)該加大教師培訓(xùn)，增加教師的知識(shí)量。

3.6 混合教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變

混合教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)方式的改變。教學(xué)內(nèi)容的改變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，教學(xué)方式(模式)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。作為一個(gè)老教師，肯定有豐富的駕馭課堂的方式方法，而利用淵博知識(shí)吸引學(xué)生是最有效的方法。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息，從根本上打破了“我的地盤我做主的”現(xiàn)象，使得教師不得不學(xué)習(xí)更多的知識(shí)以傳道授業(yè)解惑，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教也促進(jìn)教師了不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其授課的認(rèn)可度。

還有，混合教學(xué)對(duì)培養(yǎng)專業(yè)才能具有很大幫助?；旌辖虒W(xué)為個(gè)別學(xué)生提供其喜歡或者愛好的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)某一學(xué)科的專業(yè)人才，就學(xué)科健康發(fā)展角度而言混合教學(xué)具有很大作用，但從投入產(chǎn)出來看可能有問題。

4 結(jié)語

在教育教學(xué)活動(dòng)中，有學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)存在資源單一、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容偏離、考核滯后等問題，這些問題是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)低下的主要原因?；旌蠈W(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大幫助作用，但混合學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化。有些學(xué)生可能不愛學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑；有些學(xué)生由于其他原因，不注重混合線學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)，僅僅注重書本知識(shí)，而考試內(nèi)容又脫離了書本知識(shí)，導(dǎo)致成績(jī)比較低?；旌蠈W(xué)習(xí)資源中，有大量的考試內(nèi)容，刺激學(xué)習(xí)者利用相關(guān)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，混合教學(xué)肯定能夠?qū)虒W(xué)起到促進(jìn)作用，但作為教學(xué)研究者的研究還是存在一些問題，尤其是效度研究需認(rèn)真思考。作為教育教學(xué)模式的推進(jìn)，混合學(xué)習(xí)無疑對(duì)專才的培養(yǎng)具有很大的幫助作用，同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。