基于OBE理論的教學(xué)規(guī)范化研究與實(shí)踐

周 梅

(南京郵電大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇 南京 210003)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》對高等教育提出了4個要求：全面提高高等教育質(zhì)量；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；增強(qiáng)社會服務(wù)能力；優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色等[1]。其中，全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為其它兩個要求提供了基礎(chǔ)，也是我國未來發(fā)展的重要動力和源泉。為了響應(yīng)國家號召，滿足未來發(fā)展需求，工程技術(shù)類專項(xiàng)人才的培養(yǎng)水平必須更上一個臺階。在這種情況下，采用先進(jìn)科學(xué)的教育教學(xué)理念和規(guī)范成為必然。

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，OBE)作為一種先進(jìn)的教育理念，1981年由Spady等提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。OBE指教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果(Learning Outcomes)，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果取得的成效。為此，規(guī)范教學(xué)過程，提升課程教學(xué)質(zhì)量已引起越來越多高校的重視。

1 問題現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)工作的生命線。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)院引進(jìn)了大量的青年教師。目前，各位教學(xué)科研一線教師尤其新入職的博士，科研壓力很大，因此，對于教學(xué)任務(wù)有所懈怠，存在諸多不足現(xiàn)象。部分老師缺乏對教學(xué)規(guī)范重要性的認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)規(guī)范是可有可無的，因此，在教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)一些較為隨意的現(xiàn)象。例如，在這種認(rèn)識下，有的教師在制作教學(xué)PPT時，為圖方便，將教材的內(nèi)容直接復(fù)制剪貼到PPT中，甚至直接用教材配備的PPT，使學(xué)生看教材與看PPT沒有多大的區(qū)別，從而使多媒體的輔助實(shí)施失去了作用。有的教師講課時照本宣科，只關(guān)注自身的教學(xué)，不重視課堂教學(xué)的組織和管理，課堂缺乏互動，致使學(xué)生上課沒有積極性，思想開小差現(xiàn)象嚴(yán)重。有的教師課前準(zhǔn)備不充分，上課不按授課計(jì)劃表來安排授課，致使課程時緊時松，學(xué)生跟進(jìn)困難。有的老師試卷批改馬虎，加分、核分錯誤現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生申請成績復(fù)核人數(shù)增加。

這些對于教學(xué)規(guī)范不重視的態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)習(xí)效果。就OBE理念而言，這樣的教學(xué)方式無法滿足對教與學(xué)過程產(chǎn)出方面的質(zhì)量考核。

2 基于OBE理論的教學(xué)規(guī)范化研究

圖1給出了傳統(tǒng)教學(xué)方法以及OBE理念對教學(xué)規(guī)范的不同要求。圖1上部分是傳統(tǒng)教學(xué)過程。在該過程中，教師及教學(xué)過程占據(jù)主導(dǎo)地位，決定了教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果。圖1下部分是引入OBE理念后，教學(xué)不再是單向過程，而是進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)相輔相成。因此，這兩種不同教學(xué)理念對于教學(xué)規(guī)范具有不同的要求。新形勢下的教學(xué)規(guī)范也應(yīng)符合OBE理念的新要求。

圖1 OBE對教學(xué)規(guī)范的影響

科學(xué)管理之父弗雷德里克·泰羅曾說過：“過去人才第一，從今以后，都必為制度第一?！边@句話充分肯定了制度和規(guī)范的重要性[3]。教學(xué)管理規(guī)范化將體現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)管理體制、程序、方法等，用制度確定下來。教學(xué)管理工作規(guī)范化，是提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，保證高校人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)[4]。文獻(xiàn)[4]從教學(xué)管理干部隊(duì)伍、教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)過程各教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化、教學(xué)管理程序化的規(guī)范性以及構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系6個方面闡述了如何建立規(guī)范化教學(xué)管理制度。

課程教學(xué)質(zhì)量的提高離不開對教學(xué)規(guī)范的重視與遵守，它是所有教學(xué)規(guī)范化中的核心環(huán)節(jié)。為了確保OBE理念的順利執(zhí)行，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，提高青年教師對教學(xué)規(guī)范的重視，本文從青年教師崗前培訓(xùn)、授課前相關(guān)注意事項(xiàng)及材料準(zhǔn)備、教學(xué)過程規(guī)范化、結(jié)課后試卷材料準(zhǔn)備及批改等環(huán)節(jié)全流程探討基于OBE理念的教學(xué)規(guī)范化管理。

2.1 青年教師崗前培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)科及專業(yè)要求招聘的青年博士所學(xué)專業(yè)都是非師范類，所招聘的青年教師在校期間主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，很少涉及到教育學(xué)和心理學(xué)方面的理論知識與專門的教學(xué)技能訓(xùn)練。青年教師入崗后亟需參加相關(guān)培訓(xùn)。以南京郵電大學(xué)為例，青年教師參加崗前培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)包括師德師風(fēng)教育、教育新理念、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教師心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科專業(yè)課等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)培訓(xùn)主要通過青年教師導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)施。青年教師入職后一周內(nèi)，學(xué)院會為青年教師配備指導(dǎo)導(dǎo)師，并報(bào)教務(wù)處備案。導(dǎo)師制實(shí)施時間為1學(xué)年。青年教師經(jīng)過學(xué)校崗前培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)后，其主講教師資格由教務(wù)處、人事處共同審查，具備主講教師資格的教師獲頒“南京郵電大學(xué)主講教師資格證”。只有具備主講教師資格，青年教師才能申請帶課。此外，學(xué)院還組織相關(guān)專家，對全院教師以及新進(jìn)教師進(jìn)行OBE理念的輔導(dǎo)，幫助教師加深對OBE的理解：緊密圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展需要重新定義工科畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力、圍繞預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動，科學(xué)合理的持續(xù)性產(chǎn)出評估。這些新理念的導(dǎo)入，使得教育從“以教師為主導(dǎo)”向“以產(chǎn)出為主導(dǎo)”根本轉(zhuǎn)變。

2.2 授課前準(zhǔn)備

根據(jù)青年教師所學(xué)專業(yè)以及所擅長的課程，學(xué)院會安排相應(yīng)的課程。在接到教學(xué)任務(wù)后，青年教師應(yīng)首先查閱該課程班級所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，核實(shí)所帶課程的理論課時和實(shí)驗(yàn)課時。進(jìn)而查閱該門課程的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，熟悉課程安排。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時的安排，教師向所在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室申請課程的實(shí)驗(yàn)安排。根據(jù)課程的理論課時安排，填寫該課程的授課計(jì)劃表。正式上課前，教師需查看當(dāng)前學(xué)期的《教學(xué)進(jìn)程表》，以便及時了解課程班級的停課安排周，一般每個學(xué)期都會有兩周停課。

一般要求在學(xué)期開課前，教師需準(zhǔn)備好所授課程的《授課計(jì)劃表》和《輔導(dǎo)答疑安排表》，熟悉所開設(shè)課程的教學(xué)大綱和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，全面掌握課程的內(nèi)容，對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相應(yīng)的處理方法有清晰的認(rèn)識。青年教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，已經(jīng)寫出教完整的教案，并且根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇好所需要的教材。

通過課前準(zhǔn)備，教師可根據(jù)其中所設(shè)計(jì)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)生通過該課程應(yīng)該掌握的知識和具備的能力，并將該知識和能力具體化到每節(jié)課應(yīng)該講授和學(xué)習(xí)的知識能力，并利用矩陣圖描述課程與培養(yǎng)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。教師的后續(xù)所有教學(xué)活動都應(yīng)據(jù)此矩陣關(guān)系進(jìn)行，具體包括課程培養(yǎng)大綱修訂、課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容合理分配、教學(xué)方法改進(jìn)、考核方式多樣性等。

2.3 教學(xué)過程規(guī)范化

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在授課過程中，任課教師必須嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、基本要求和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。在保證大綱基本要求的前提下，鼓勵教師在教學(xué)中引入本人的最新研究成果和不同的學(xué)術(shù)見解，但不能任意增減課時和刪減教學(xué)內(nèi)容。這些新的內(nèi)容應(yīng)避免一帶而過或者泛泛而談，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)該具體化，準(zhǔn)確化以及針對性。

每門課程的第一堂課，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本門課程在培養(yǎng)方案中的地位與作用、課程是必修還是選修、考核方式、課程的評分標(biāo)準(zhǔn)(課程的平時測驗(yàn)、期中考試、期末考試以及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的評分比例)等，并提出對學(xué)生課堂紀(jì)律的要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)該有目標(biāo)，有計(jì)劃地針對教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)性評估，并根據(jù)評估結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)方法。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師多采用多媒體課件來展示所要講授的內(nèi)容。好的多媒體課件能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍，使學(xué)生能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。所以教師在課件的制作過程中，應(yīng)將圖、文、動畫集于一體，做到字體大小適中、色彩搭配合理、影像清晰、內(nèi)容充實(shí)。在課程的正常授課期間，教師應(yīng)關(guān)閉自己的通信設(shè)備，提前到達(dá)教室做好上課準(zhǔn)備，不允許提前下課，不允許擅自調(diào)停課、私自請人代課以及私自更換教師。

2.4 持續(xù)性教學(xué)效果評估的規(guī)范化

考試是對教學(xué)效果評估的重要手段之一，因此，其規(guī)范化對于能否準(zhǔn)確反映教學(xué)產(chǎn)出具有關(guān)鍵影響。教師應(yīng)該就如下規(guī)范化過程進(jìn)行效果評估，以滿足OBE理念要求，具體包括：命題教師應(yīng)按教學(xué)大綱對知識點(diǎn)的要求精心準(zhǔn)備試題，試題應(yīng)該符合相關(guān)要求，例如知識面覆蓋范圍、各知識點(diǎn)所占百分比、適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，并附《參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)》，最遲在考試周開始前2周以上提交系主任以及教學(xué)院長審定。客觀題答案準(zhǔn)確無誤，主觀題參考答案要給出評分要點(diǎn)和評分標(biāo)準(zhǔn)，評分標(biāo)準(zhǔn)合理，便于掌握，具有多種解法的試題要在參考答案中加以說明。試卷須打印清楚并經(jīng)教學(xué)院長審批簽字后方可付印使用。

試卷的批改也必須符合規(guī)范：多人(含2人)授課的課程，需要流水閱卷，由各系組織協(xié)調(diào)；試卷的評閱需要按試卷答案及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不得隨意評分；主觀題，每道小題評閱時原則上寫得分；客觀題，需要在答案處有批閱符號，答對的打“√”，答錯和未作答的題目打“×”，不是全對的題，應(yīng)打半對符號，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案的要求給出具體分?jǐn)?shù)；計(jì)算題，應(yīng)按步驟、要點(diǎn)給分；在試卷批改中的筆誤(包括分?jǐn)?shù)改動)、錯誤改正處，試卷評閱人應(yīng)簽名確認(rèn)；在試卷冊的封面上，加分與核分的教師不是同一人。

對于課程考核方式采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的課程，首先任課教師應(yīng)該給出較為詳細(xì)的評分內(nèi)容，例如課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、回答問題等情況，并根據(jù)重要程度給出具體評分標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改應(yīng)按硬件類實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作類實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分類而有不同。具體要求如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改要求

對于所有課程，考核后的試卷分析與考試總結(jié)都是十分重要的教學(xué)產(chǎn)出效果評估結(jié)果，應(yīng)該按照規(guī)范填寫總結(jié)與分析，并在后續(xù)教學(xué)過程中持續(xù)性改進(jìn)。

3 結(jié)語

OBE理念下的學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)規(guī)范化的制訂更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，在好的教學(xué)效果基礎(chǔ)上，教師可以制定更加符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果并激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力以及興趣，促進(jìn)更有成效的學(xué)習(xí)。以上多方面規(guī)范化的管理，使青年教師對整個課程教學(xué)規(guī)范化有了更清楚的認(rèn)識，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長，也使青年教師更加明確了在教學(xué)任務(wù)中所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。