“體驗式教學”在高中數學教學中的實踐

徐榮祥

(江蘇省揚州市高郵第二中學 225600)

一、體驗情境，激發(fā)學生求知欲望

高中數學教學方法中探究式教學法的運用，不斷地呈現出較高的頻率，其重點推崇的是通過課堂教學內容和任務，來創(chuàng)設情境，讓學生積極地參與其中，引導學生對新領域和新課程進行主動探究，提高學生學習數學的積極性和興趣.同時，通過學生在情境中的體驗和感受，也能夠讓學生更好地感受到數學學科的魅力，逐步提升求知欲望，從而有效促進學生數學學習效率的全面提升.

例如，我在講述高一數學必修2《空間幾何體》這一課時，為了能夠讓學生更加真切地感受到生活中所存在的數學知識，同時也為了能夠讓學生全面掌握本課知識點.所以，我就運用多媒體設備，為學生展示了我們生活中以及周圍，所存在的各種各樣的物體，引導學生了解：通過這些物體抽象出來的空間圖形，就是本課所要學習的空間幾何體.而我在教學當中，通過多媒體設備為學生創(chuàng)設的情景，讓學生更好地體驗到了空間幾何體學習的樂趣，同時也讓學生更加直觀地感受到本課的重點內容.以此激發(fā)了學生對數學學習的興趣，同時更好地參與到情境當中，有效提高學生的學習效率和水平.

二、體驗合作，引導學生合作探究

在高中數學教學當中，學生主體感受的呈現，以及主觀能動性的發(fā)揮，需要我們在實際教學中使用有效合理的教學方法，為學生劃分小組，注重學生的課堂體驗和感受，從而引導學生進行自主合作探究，掌握課程相關知識點，從根本上促進學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升.

例如，我在講述高中數學必修《空間幾何體》這一課時，為了能夠讓學生更好地學習本課知識點同時也為了讓學生體驗到本課知識的重要性，我就在高中數學教學中運用了合作探究的教學方法，讓學生進行體驗，了解空間幾何體，然后為學生展示一系列幾何體圖片，并讓學生共同討論，說說它們的特點，具體內容如下圖所示:

以此，通過學生和老師的共同探討，總結出棱柱的定義為：兩個面相互平行，其余各面都是四邊形，并且相鄰的四邊形的公共邊都相互平行.由此通過學生合作體驗，能夠使學生更好地參與到數學教學當中，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升.

三、體驗微課，提高學生感知能力

微課作為新時期教育改革中所形成的一種新型的教學方式，被逐漸地應用到高中數學教學當中，呈現出高效的課堂教學形態(tài).而高中數學教學中，學生感知能力與創(chuàng)新邏輯思維的形成，則是本學科教育的重點內容，能夠從根本上提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，促進高中數學課堂效率的全面提升.對此，我們就可以在高中數學教學實踐中，運用微課引導學生體驗數學魅力，通過感受微課視頻中的知識結構，從而提高學生的感悟能力，促進高中數學相關知識點的有效學習，進而實現高效教學的目的.

四、體驗實踐，強化學生實證能力

數學學科本身就具有一定的實踐性和操作性，而在實際教學當中我們就應當針對這一點運用實驗教學法，引導學生自主探究與體驗，以此促進學生更好地學習數學知識，從而通過實驗嘗試和證明，總結出課程知識點和重要內容，最終達到高效學習的目的.

例如，我們在講述高中數學必修《正弦定理、余弦定理的應用》一課時，為了能夠讓學生在學習了正弦定理和余弦定理之后，正確運用本知識點進行解題和運算，所以我就對為學生創(chuàng)設了實踐教學氛圍，通過相關知識點的訓練和練習，引導學生來進行自主探究與學習，從而強化學生的實證分析能力與解題能力.如我在讓學生復習和回憶正弦定理和余弦定理的概念和特征之后，為學生出題：“在設計自動卸貨汽車的車廂時，需要計算頂桿BC的長度，其中車廂的仰角為60°，油泵頂點B與車廂支點A的距離是1.95m，AB與地面夾角為6°20′，AC的長是1.40m，最后計算出頂桿BC的長度是多少？如圖所示.”

以此題作為切入點，引導學生運用余弦定理進行實踐探究，通過BC2=AB2+AC2-2AB·ACcosA，從而求出BC約等于1.89m.由此可見，通過在教學當中引導學生實踐探究，有效提高了學生的實證能力，從而更好地體驗到了數學知識的嚴謹性.

綜上所述，新時期教育改革與實施當中.高中階段的教育教學更加注重以學生為主體，重點關注學生的課堂感受和體會，從而加強學生主體能動性的發(fā)揮，實現高中數學高效教學的目的.基于此，筆者通過從以上三方面所進行的探討與闡述，對體驗式教學法在高中數學教學中的實踐應用做出了全面的總結與探究，希望能夠為高中數學教學活動的開展，提供點建議和參考.