日語專業(yè)學(xué)生批判性思維特點(diǎn)研究

吳煜

目前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生批判性思維能力的研究很多，在語言這一塊，寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力的，所以關(guān)于寫作與思維的關(guān)系研究成果眾多，但是很少有關(guān)于日語專業(yè)學(xué)生的思維能力較其他文科專業(yè)學(xué)生思維能力差的論述，也就是說如果假設(shè)日語專業(yè)的學(xué)生與其他文科專業(yè)學(xué)生的思維能力是一致的，那么是什么影響了日語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展？還是對于母語是中文的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)日語就意味著識記能力的提高和思維能力的停滯呢？

一、日語專業(yè)學(xué)生批判性思維研究路徑設(shè)計

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力，其中包含著質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過程，亦即通常所說的獨(dú)立思考能力。鑒于在目前尚無更好的方法來分析日語專業(yè)學(xué)生的思維水平特點(diǎn)的情況下，本次研究采用最能考察思維能力的議論文作為考察方式，具體研究思路如下：

（一）通過中、日文作文分別測得的大學(xué)生的批判性思維水平是否一致？兩者是否呈現(xiàn)出相同或相似的特點(diǎn)？

（二）通過作文表現(xiàn)出來的批判性思維能力與年級的高低是否有關(guān)系？

（三）日語作文和漢語作文反映出來的批判性思維水平是否成正比？

（四）同人的日語作文是否受漢語作文思維模式影響？

（五）日語專業(yè)的學(xué)生批判性思維能力差究竟是分析問題的能力差，還是受到語言的限制而導(dǎo)致？

根據(jù)項(xiàng)目組以往教研經(jīng)驗(yàn)以及許多學(xué)者關(guān)于大學(xué)生外語作文的思維特點(diǎn)分析成果，學(xué)生在日語作文中審題、立意、布局等方面都存在一定的問題，這些問題與其批判性思維不完善有很大關(guān)系。為了更準(zhǔn)確的了解學(xué)生批判性思維水平，本次研究選取了景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)日語專業(yè)大二和大四的學(xué)生共60名進(jìn)行測試，將他們按年級按人數(shù)一分為二，一半學(xué)生寫中文作文，一半寫日文作文。

二、日語專業(yè)學(xué)生測試結(jié)果分析

鑒于中、日文作文評閱標(biāo)準(zhǔn)不完全一致，為了更加便于對比，我們分別計算了中文和日文作文的平均分?jǐn)?shù)。平均分的計算方法是兩位評閱人所評定的分?jǐn)?shù)之和除以2所得，標(biāo)準(zhǔn)差是采用EXCEL數(shù)據(jù)函數(shù)計算所得。

將學(xué)生日語作文與中文作文成績進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個趨勢：在日語專業(yè)學(xué)生的中文作文中，低年級成績略好于高年級，也就是說他們的批判性思維能力在大學(xué)四年中并無顯著變化，而在日語作文中，高年級成績明顯好于低年級。

這就回答了我們的第一個問題，即“通過中、日文作文分別測得的大學(xué)生的批判性思維水平是否一致？兩者是否呈現(xiàn)出相同或相似的特點(diǎn)？”答案是否定的，也就是說通過日語作文和中文作文的方式所測得的批判性思維能力呈復(fù)雜趨勢。同樣是日語專業(yè)學(xué)生，當(dāng)他們用中文和日文寫議論文是反映出來的思維水平不同;用中文寫作時按年級呈遞減，用日文寫作時按年級呈遞增，這回答了我們的第三個問題即“日語作文和漢語作文反映出來的批判性思維水平是否成正比？”答案是不成正比。

這樣截然相反的趨勢，我們只能推測用低年級的同學(xué)在用日語寫議論時受到了語言能力的局限。這就回答了第二個問題即“通過作文表現(xiàn)出來的批判性思維能力與年級的高低是否有關(guān)系？”答案是從分?jǐn)?shù)來看日語專業(yè)學(xué)生的日語作文反映出來的批判性思維水平隨著年級提高而升高，但是從實(shí)際情況來看并不盡然。

從中文高分作文的情況看，批判性思維可以在總論點(diǎn)中體現(xiàn);也可以在結(jié)論中體現(xiàn);還可能對目前情況的分析，得出新穎的結(jié)論;還可以通過正反雙面的分析，得出結(jié)論。如果將中文的高分作文同低分作文進(jìn)行比較，低分作文主要存在審題不清，整體思路偏向或分析過于片面，沒有辯證或措辭上過于計較，寫出來的文章不符合議論文的規(guī)范。

而日語作文的評閱人認(rèn)為高分的日語作文論述類型多數(shù)從分析為什么會產(chǎn)生爭論開始，然后論述住校內(nèi)外的好壞處，得出在校內(nèi)外各有優(yōu)缺點(diǎn)，個人應(yīng)根據(jù)自己的情況作出選擇;進(jìn)行國內(nèi)外對比，從權(quán)利和自由的高度去論述，認(rèn)為選擇住在哪里是學(xué)生的自由，學(xué)校不應(yīng)加以限制。日語低分作文主要存在問題拋開語言因素基本與中文低分作文一致。

除了上述分析，研究還要求學(xué)生寫出思維過程以及分類訪談共計20人，訪談中有6人提高了對這個題目不可一概而論，具體問題具體分析，三思后行體現(xiàn)出了批判性思維的精神;有6人提出如果用中文寫的話，他們會寫的更豐滿，例子更多。

日文作文的寫作模式與中文不同，成績較差的同學(xué)反映撰寫的時候經(jīng)常會在用中文先構(gòu)思再翻譯成日文，成績優(yōu)秀的同學(xué)則是直接用日文構(gòu)思，反而習(xí)慣之后在寫中文作文時會受到一些影響。

訪談證明，日語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年中在語言上思維上都有了明顯的進(jìn)步。雖然從日文作文中反映出來的整體批判性思維水平不及中文寫作，但是從訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多人被語言限制其批判性思維能力的展現(xiàn)。由此可以回答問題“同人的日語作文是否受漢語作文思維模式影響？”在初級階段他們會受到漢語思維的影響，但是當(dāng)日語水平不斷提高后，這種影響會不斷弱化。“日語專業(yè)的學(xué)生批判性思維能力差究竟是分析問題的能力差，還是受到語言的限制而導(dǎo)致？”學(xué)生批判性思維能力同時受其本身分析問題的能力和語言水平的限制，他們的日語水平還不足支持他們完整的、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思維。

（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）

本論文為江西省教育科學(xué)規(guī)劃編號為18yb186的一般課題《日語專業(yè)教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)》項(xiàng)目成果之一。