基于高校分類評價基礎(chǔ)上的“一師一案”培養(yǎng)探索

金芝

一、引言

2012年，浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好高校教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作的通知提出“積極探索教師分類評價機(jī)制：試行設(shè)立教學(xué)為主型、科研為主型、社會服務(wù)與推廣型的資格申報類型”;2014年，省教育廳、省人社廳《關(guān)于深化高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的意見》提出“著眼于落實高校辦學(xué)和用人自主權(quán)，深入探索建立分類評價、分類管理和高校自主評聘、政府宏觀管理監(jiān)督的高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度”。

意見中提出對于高校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)實施分類評價，分為教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型和社會服務(wù)與推廣型。據(jù)筆者了解，自主評聘以后，大部分省內(nèi)高校，包括我校在內(nèi)，以這四個類型為主，也有部分高校，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)學(xué)校實際，將教師系列分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研與社會服務(wù)型。

基于分類評價基礎(chǔ)，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和職稱評聘要求，如何制定一個可操作性的培養(yǎng)方案和績效評價體系，針對不同類型的教師有一個科學(xué)、合理的培養(yǎng)和評價，我校于2018年推出教師培養(yǎng)“一師一案”行動計劃。

二、“一師一案”的基本概念

顧名思義，“一師一案”即一個教師一個培養(yǎng)方案，意在針對每位教師的學(xué)科背景、學(xué)術(shù)特長和所在專業(yè)發(fā)展方向，明確培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容，量身定制培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)過程，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

同時為全面、客觀、準(zhǔn)確地評價“一師一案”的培養(yǎng)效果，根據(jù)教師的級別設(shè)置考核要求，按照正高、副高、中級、初級四個級別確定考核等次，堅持以師德和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，客觀評價教師各方面的綜合表現(xiàn)，從而形成優(yōu)勝劣汰、能上能下、能進(jìn)能出的用人機(jī)制。

三、“一師一案”提出的前提

（一）基于學(xué)校實際

我校為一所地方性高職院校，師資隊伍整體水平跟示范性高職院校有一定差距。新進(jìn)教師以碩士生居多，應(yīng)屆畢業(yè)生占有相當(dāng)比例。正高職稱人數(shù)偏少，很多教師評上副高職稱以后，缺乏繼續(xù)晉升的動力和追求。盡管有5個省級優(yōu)勢特色專業(yè)，仍有部分專業(yè)缺少領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師。

同時我校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的能力較弱，未能實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對接、專業(yè)人才和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高度吻合。如何依托于本地的支柱產(chǎn)業(yè)開展教科研工作和社會服務(wù)，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，是我校面臨的一個難題。

另一方面，從14年實施自主評聘到現(xiàn)在，我校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘，除個別教師外，基本上所有教師都選擇了教學(xué)科研并重型，因其業(yè)績條件相對均衡且較易達(dá)到，而不是根據(jù)自身定位和專業(yè)需要去發(fā)展教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的能力，導(dǎo)致沒有充分發(fā)揮分類評價的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)不出師資的優(yōu)勢和學(xué)校的特色。

建立一個高效的績效評價和培養(yǎng)體系，使得新教師能夠飛速成長，老教師不再安于現(xiàn)狀，促進(jìn)教師于教科研和社會服務(wù)方面飛速進(jìn)步， 是“一師一案”行動計劃出臺的前提之一。

（二）基于高校實踐和理論研究

“一師一案”行動計劃出臺的另一個前提，基于各兄弟院校的實踐和很多專家學(xué)者進(jìn)行的績效評價研究。

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報區(qū)分四個類型，設(shè)置不同的業(yè)績要求，同時結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員崗位聘期考核業(yè)績要求，區(qū)分正高、副高、中級和初級四個類別，于教科研、育人成果、團(tuán)隊建設(shè)等方面設(shè)置不同的考核要求。

另有韓小林、黃永樂等專家學(xué)者提出針對不同類型的學(xué)科構(gòu)建不同的指標(biāo)體系，實施教師的分類與多元評價，為高校教師績效評價的實踐提供一種新思路和新方法【1】【2】。

四、“一師一案”的培養(yǎng)體系和考核機(jī)制

（一）分層落實

首先是團(tuán)隊任務(wù)分解，并分層落實。各二級學(xué)院根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，確定學(xué)院的中長期發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，審定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案;專業(yè)教研室主任確定好所在專業(yè)的發(fā)展需求，分解團(tuán)隊任務(wù)和每個教師的專業(yè)發(fā)展方向;教師根據(jù)本人專業(yè)背景、學(xué)術(shù)專長以及職業(yè)生涯所處階段，確認(rèn)個人發(fā)展目標(biāo)，在充分考慮自身綜合條件的基礎(chǔ)上，制定“培養(yǎng)計劃表”并按計劃實施。培養(yǎng)過程中，根據(jù)教師個人發(fā)展情況以及學(xué)校每年排序情況，調(diào)整培養(yǎng)策略，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）分級考核

根據(jù)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的不同級別，分級設(shè)置考核要求、分級確定考核等次，考核教師的教學(xué)研究、科學(xué)研究、人才項目等內(nèi)容，并以不同的考核分值來體現(xiàn)。每一學(xué)年結(jié)束，分級別統(tǒng)計所有專任教師的工作業(yè)績分并進(jìn)行排序，對排名靠后的教師情況進(jìn)行分析并提供幫助，形成人才評價的定期評估機(jī)制和動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

考核分值的制訂來源于每年的教學(xué)業(yè)績考核分值，合理確定正高、副高、中級和初級教師的分值，既能拉開差距，又能保證在合理區(qū)間。同時考慮到公共基礎(chǔ)課教師的特殊性，分值相對于專業(yè)教師來說，適當(dāng)降低（但在這里，沒有考慮文理科教師分?jǐn)?shù)的差異）。

（三）分類培養(yǎng)

考核目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的落實，促進(jìn)所有專任教師根據(jù)自己的專業(yè)特長和發(fā)展方向去尋求易得分項，充分調(diào)動他們的主觀能動性，同時分值的取得也能增強(qiáng)他們的自信心和榮譽(yù)感。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供分類培養(yǎng)舉措。如教研能力的提升，從職場新人參加的新入職教師培訓(xùn)、青年教師助講培養(yǎng)，到站穩(wěn)講臺以后的青年教師教學(xué)技能大賽、教學(xué)優(yōu)秀獎的角逐，乃至參與精品在線課程建設(shè)、優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)等等，不同級別、不同階段的老師均可找到適合自己需求的方式。

如服務(wù)社會能力的提升，更多是通過“雙師”素質(zhì)的提升，不同類別的教師可通過下企業(yè)鍛煉、訪工項目的申報、“優(yōu)秀雙師”的評選、與企業(yè)合作橫向課題等等，提升實踐操作技能以及切實為企業(yè)解決問題的能力。

五、“一師一案”特色體現(xiàn)

“一師一案” 根據(jù)教研、科研、人才項目等各方面的實際情況設(shè)置了不同的考核分值，在實施分類分級評價的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)我校的特色。

（一）科研工作從課題、論文、專利、成果轉(zhuǎn)化等方面來進(jìn)行量化。鑒于我校是一所高職院校，更注重“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。所以在科研方面，對于橫向課題、知識產(chǎn)權(quán)、成果轉(zhuǎn)化等的規(guī)定更為細(xì)致，賦值也較高。

（二）人才項目是對本校在職教師以本單位為申報單位，獲取的人才稱號以量化的方式計分，是對人才的一個綜合性評價和第三方評價。根據(jù)高職院校跟本科院校的差別，我校人才項目囊括杰出浙江工匠、省“首席技師”、市“首席技師”等高技能人才。

（三）目前現(xiàn)行的評價指標(biāo)體系，很多都設(shè)置了權(quán)重指標(biāo)，且文理科分開設(shè)置。如教學(xué)為主型的教學(xué)權(quán)重必然比教學(xué)科研型的高，科研為主型的社會服務(wù)權(quán)重必然比社會服務(wù)與推廣型的要低。

“一師一案”行動計劃考核只確定一個總的分值，沒有設(shè)計四個類型相應(yīng)的權(quán)重指標(biāo)，教科研和社會服務(wù)下面有不同的選項賦予不同的分值，教師可根據(jù)實際情況自主選擇考核指標(biāo)，對某一領(lǐng)域重點投入。而且以5年為期，允許教師自由發(fā)展，期限內(nèi)制定的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)舉措，根據(jù)實際情況和統(tǒng)計分值可以做出調(diào)整。

六、“一師一案”培養(yǎng)措施與方式

考核分值設(shè)定以后，如何幫助教師實現(xiàn)目標(biāo)，使他們在滿足基本業(yè)績條件的前提下，在專業(yè)發(fā)展上有所側(cè)重，是“一師一案”想要體現(xiàn)的另外一個功能。師資隊伍水平的提升必然離不開學(xué)校的支持與自身的投入。學(xué)校也積極創(chuàng)造條件來幫助教師達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

如學(xué)校憑借地域優(yōu)勢，與吉利集團(tuán)合作共同培養(yǎng)師資，組織教師到吉利集團(tuán)研究院或臺州各基地進(jìn)行脫產(chǎn)訪工，參與企業(yè)制造系統(tǒng)、設(shè)備改造、資料編制等環(huán)節(jié)，參與售后服務(wù)公司技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等環(huán)節(jié)，了解掌握企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)改造的最新技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)校專任教師的實踐能力和應(yīng)用型研究能力。

如整合學(xué)校自身的資源，同時充分借助外校的資源，大力柔性引進(jìn)各行各業(yè)專家，與其簽訂協(xié)議并約定完成一定的任務(wù)。任務(wù)協(xié)議書包括省部級課題的申請、核心期刊論文的發(fā)表、專業(yè)群建設(shè)、橫向課題合作等，教師可根據(jù)自己的發(fā)展方向和培養(yǎng)方案選擇參與其中某一任務(wù)。

如積極對接臺州七大千億產(chǎn)業(yè)，目前學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)已合作共建智能馬桶模具生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和研發(fā)基地、臺州小微金融人才培養(yǎng)基地等，與北航長鷹航空科技（臺州）有限公司合作共建北航長鷹無人機(jī)學(xué)院，與臺州學(xué)院、臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院攜手組建浙江（臺州）模塑產(chǎn)業(yè)研究院，逐步構(gòu)筑產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的科研與產(chǎn)業(yè)體系，實現(xiàn)學(xué)?？蒲心芰ㄔO(shè)、重點科研領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、科技成果產(chǎn)業(yè)化上的突破，從而更好地服務(wù)本土企業(yè)。

七、結(jié)語

綜上，我?；诟咝７诸愒u價基礎(chǔ)提出了“一師一案”行動計劃，目的是全面發(fā)展與個性發(fā)展和諧共生，每種類型的教師都各學(xué)所長、各盡所知、各展其才。該行動計劃的作用需以觀后效，但自行動計劃出臺以后，我校各級各類教師均積極參與，形成了良好向上的風(fēng)貌，且明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展計劃，實現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)。行動計劃對于起步較晚、基礎(chǔ)較為薄弱的我校的師資隊伍建設(shè)，起到了一定的推動作用。

（作者單位：臺州科技職業(yè)學(xué)院）