推進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生全程閱讀的“三導(dǎo)”策略

詹艷杰 陳明

課程改革把閱讀擺到了非常重要的位置，學(xué)校閱讀現(xiàn)狀與困境顯現(xiàn)出了加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)研究的重要性與緊迫性。通過前期對本校小學(xué)低年級的閱讀狀況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀時(shí)間很不充足。參加調(diào)查的300名學(xué)生能夠做到全年天天閱讀的只有40人，僅占受調(diào)查人數(shù)的13%；一年中50%天數(shù)閱讀的人數(shù)是224人，占75%；而閱讀的天數(shù)不多，全年天數(shù)低于20%的有32人，占受調(diào)查人數(shù)的11%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生沒有形成每天閱讀的好習(xí)慣，只有少部分學(xué)生能夠堅(jiān)持天天閱讀，閱讀時(shí)間不足或基本不讀的仍有不少學(xué)生。讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓孩子從小愛上閱讀，真正達(dá)到全程閱讀，即“天天閱讀，終身閱讀”的目標(biāo)，是很重要，也是需要長期推進(jìn)的。為了從小學(xué)低年級開始就將閱讀貫穿于學(xué)生每天的生活之中，讓每個(gè)學(xué)生都能堅(jiān)持全程閱讀，多年來，我們圍繞推進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生全程閱讀的策略，進(jìn)行了深入有效的研究，形成了較為可行的“三導(dǎo)”策略。

一、堅(jiān)守教師閱讀的引導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生識字量較少，注意力不夠集中，很難進(jìn)行自主的閱讀活動，要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀離不開教師的閱讀引導(dǎo)。

1.課堂教學(xué)中的引導(dǎo)。例如在教學(xué)一年級上冊《看書》這篇課文時(shí)，文中有這樣的句子“爸爸看厚厚的書，媽媽看大大的書，我看花花綠綠的書?！痹谡n堂上就可以讓學(xué)生說說自己的爸爸媽媽看的是什么書，自己看的是什么書，書上有些什么內(nèi)容自己最喜歡，在課堂交流中讓學(xué)生覺得看書是件很快樂的事。在學(xué)《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》時(shí)讓學(xué)生找找還有哪些聰明的小動物的故事，把它讀明白了講給其他同學(xué)聽。在這種長期的課堂教學(xué)影響下，學(xué)生就會慢慢喜歡閱讀并且堅(jiān)持每天主動去閱讀。

2.課余教育中的引導(dǎo)。平時(shí)可收集很多小故事，當(dāng)班上出現(xiàn)各種情況后通過講故事的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用。比如，對于不認(rèn)真的孩子給他們講“馬虎”這個(gè)詞的由來；對于喜歡丟三落四的現(xiàn)象就講一個(gè)特別有趣的小故事，在學(xué)生聽得特別認(rèn)真時(shí)告訴他們后面的故事內(nèi)容給忘了，要學(xué)生自己去閱讀尋找；學(xué)生表現(xiàn)特別好的時(shí)候也講一些故事作為鼓勵(lì)，學(xué)生在這樣充滿故事的環(huán)境中也會得到同化，通過聽故事、讀故事、講故事，從而使學(xué)生每天對于各種故事樂此不疲，讓學(xué)生慢慢因愛故事而喜歡上閱讀。

二、堅(jiān)守氛圍營造的誘導(dǎo)

在學(xué)生開始慢慢對閱讀感興趣后，要大力為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生沉浸到閱讀中去。

1.晨誦經(jīng)典。每天早上利用十分鐘左右進(jìn)行經(jīng)典誦讀，誦讀古典詩詞，誦讀優(yōu)美散文，誦讀名篇選段，不要求學(xué)生能逐字逐句理解，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀出韻味，讀出美感。每天十分鐘，會讓學(xué)生在日積月累中接觸大量經(jīng)典美文，讓學(xué)生在誦讀的氛圍中感受到讀的樂趣，在不經(jīng)意間愛上經(jīng)典美文。

2.設(shè)立班級好書共享站。在班級設(shè)立好書共享站，讓學(xué)生每隔一段時(shí)間就把自己認(rèn)為最好看的書放到共享站，和同學(xué)一起分享。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有別的好書了，就把原來的書換回去。這樣既能讓學(xué)生有好書可讀，又能激起學(xué)生多讀書的欲望。在學(xué)生讀別人的好書，把自己的好書提供給別人讀的良性循環(huán)中，促進(jìn)了全班學(xué)生的閱讀，閱讀，再閱讀。

三、堅(jiān)守閱讀落實(shí)的督導(dǎo)

小學(xué)低年級學(xué)生的自控能力相對較弱，加上貪玩的天性，在班級閱讀氛圍的影響下還能積極閱讀，可是在校內(nèi)的時(shí)間畢竟是有限的，大部分的空閑時(shí)間都是在家里，這就需要有一定的約束，才能保證閱讀的落實(shí)。

1.匯報(bào)閱讀時(shí)間與內(nèi)容。語文教師要將課外閱讀納入到日常教學(xué)管理之中，把課外閱讀與語文綜合實(shí)踐活動結(jié)合起來，平時(shí)要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀書至少30分鐘，周末每天閱讀1小時(shí)以上，寒暑假閱讀兩本以上的好書。根據(jù)閱讀的情況，家長每天把孩子閱讀的時(shí)間、閱讀的書目和內(nèi)容在班級群里進(jìn)行匯報(bào)，在家長的參與下確保孩子的閱讀時(shí)間。

2.匯報(bào)閱讀成果。“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生每讀完一本書，就完成一次閱讀存折，作為自己的閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)。閱讀存折上記錄好書名，在家長的幫助下簡單概括這本書的內(nèi)容，摘抄書上的好詞好句，寫上自己的閱讀感受。小學(xué)低年級學(xué)生不要求對一本書有多深的感受，只要能寫出自己的真實(shí)想法，一兩句話就行。一個(gè)學(xué)期快結(jié)束時(shí)再對閱讀存折進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的閱讀存折在班級、年級進(jìn)行展示，讓認(rèn)真閱讀的學(xué)生有一種成就感、榮譽(yù)感和自豪感，也激發(fā)所有學(xué)生產(chǎn)生好好閱讀的愿望。

3.實(shí)行閱讀激勵(lì)。在閱讀過程中多和學(xué)生溝通，對于閱讀積極，表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，對于沒有及時(shí)完成閱讀任務(wù)的學(xué)生多督促、多鼓勵(lì)。在班級長期開展“閱讀比比看”活動，得到一次表揚(yáng)就在評比欄貼上一面小紅旗，每周一小結(jié)，每月一評比，評選出每月“閱讀明星”。小學(xué)低年級學(xué)生好強(qiáng)、好表現(xiàn)的天性會促使他們在激勵(lì)下爭著閱讀、賽著閱讀。

通過對本校小學(xué)低年級學(xué)生一段時(shí)間的閱讀引導(dǎo)與推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了只要有時(shí)間就閱讀的習(xí)慣，并且絕大多數(shù)學(xué)生都能做到每天堅(jiān)持閱讀30分鐘以上，把閱讀落實(shí)到學(xué)生生活的全程之中的局面正在形成。

本文系課題《學(xué)習(xí)型社會背景下學(xué)校三全閱讀實(shí)踐研究》研究論文，課題編號CDJYKY201811。