分層教學在初中英語教學中的應用探究

嚴攀麗

◆摘 要：自古以來就有因材施教的說法，在教學中教師根據(jù)學生間的個體差異，實施不同的教學方案，能夠有效幫助學生達到更好的學習效果。在初中英語教學中教師采用的分層教學法，就符合因材施教的教學理念。這篇文章就將對初中英語教師如何在教學中采用分層教學法幫助學生提升英語成績進行講解。

◆關鍵詞：分層教學；初中英語；應用探究

一、引言

英語是令許多初中生十分頭疼的一門科目，單詞難記，句式易混淆，聽力聽不懂。而最為致命的一點就是，有相當一部分學生無法通過英語教學有效的獲取知識。其中的原因就是由于學生無法適應教師的課堂節(jié)奏，但一個班級有幾十名學生，教師又很難一一照顧到。這時候，最好的方式就是根據(jù)學生的個人能力特點，對他們進行“分層”，而后對不同層的學生采用不同的教學方式。那么，在初中英語教學中，分層教學法具體要如何實施呢？

二、對學生進行分層前測試

實施分層教育法，第一步就是要對學生進行“分層”，將學生按照特定的規(guī)范依據(jù)劃分為幾個小組。但在劃分的時候不能夠盲目草率，對學生合理進行分層，才能夠保證分層教育達到最為有效的教育效果。

因此，在劃分之前，應首先由英語教師對學生平時的英語學習情況進行記錄，掌握學生大致的學習能力情況。而后教師要運用科學、嚴謹?shù)臏y試方式，安排學生進行分層測試。在分層測試結束后，由教師以學生的平時學習情況為參考，對分層測試結果進行檢驗，以防測試結果出現(xiàn)問題，導致個別學生沒有被劃分到最合適的課堂上接受教育的情況發(fā)生。

例如，當對同年組全部學生進行英語分層教育時，可以將學生按照英語學習能力以及過往英語基礎情況，將學生劃分為快、中、慢三個授課節(jié)奏班級。并根據(jù)教師的授課特點，為教師安排不同節(jié)奏的授課班型。注重英語口語應用，在課堂上常常使用英文講課的教師，可以安排他為快班授課，這樣既能夠保證快班學生得到大量的口語聽力訓練，又能夠避免有學生因基礎差，而導致聽不懂課的情況發(fā)生。而注重將基礎知識講解詳細的教師，則安排他去慢班授課，為慢班學生打好英語基礎。

還有一點需要注意的就是，有些學生英語成績差，但英語學習能力很強，這時直接將其劃入快班，可能導致他跟不上課堂節(jié)奏，而一直讓其在慢班進行學習，很快教師的課堂就會無法滿足他的學習需求。這時最好的方式就是讓其在慢班學習一段時間后，再調進快班進行學習。初步的分層劃分并不是固定的，教師要在一段時間后為學生再次進行分層測試，如情況發(fā)生變動，則需要適當?shù)倪M行調整。

三、充分進行備課準備，良好把握課堂節(jié)奏

分層教學法看似是教師在教學中以學生為準，但實際操控課堂的人依舊是教師。因此，在對學生們進行準確的劃分后，若是教師不能夠準確把控適合學生的課堂節(jié)奏，分層教學法就無法起到應有的作用。

因此，教師在授課前要進行充分的備課準備，教師在備課時不能夠按照以往大部分學生能接受的方式進行準備。而是參考班級內部學生情況，若是學生們接受能力差，教師就要講述詳細、放慢節(jié)奏，學生若是吸收的快，教師就可以在講授基礎知識時加快節(jié)奏，留出更多的時間讓學生進行應用練習。

例如，當教師在兩個節(jié)奏不同的班級里講授人教版初一下學期英語Unit8“Is there a post office near hear？”時，教師在快班可以讓學生學習完基礎知識后，按照課本上的建筑圖片，甚至是實際建筑地點等信息，更多的進行口語對話交流，讓她們通過表達，更深刻的記憶知識。而當教師在慢班講課時，若是采用這種方式，可能導致對話練習的效率極低，很大一部分學生無法在聽課后直接消化知識，也不具備口語聯(lián)系能力。這時候，教師可以放慢授課節(jié)奏，留給學生消化知識的時間，讓學生在慢節(jié)奏的課堂上對知識有更深刻的理解，提升學生學習的有效性。

學生在英語學習過程中很大的一個困擾就是教師講得太快，跟不上節(jié)奏，或是講得太慢，導致學生浪費了許多時間。因此，教師在分層教學中做好備課準備，良好的把控課堂節(jié)奏是一件十分重要的事。

四、做好教學內容及考試內容的分層

在分層教學中，對學生的劃分并不是分層的唯一部分，對學生學習內容以及考試內容的劃分也是做好分層教育的有效方式。

在對學生的學習內容進行劃分時，要利用學生熟悉和感興趣的事物，來幫助學生進行學習。例如，教師在教授人教版初一英語課本中提到的“different”一詞時，教師可以為女生用“連衣裙和半身裙是不同的”進行舉例說明，而對男生則可以用“籃球和足球是不同的”進行舉例說明。而在考試內容分層中，教師可以設定一定的比例，來調控難易程度題目的數(shù)量。然后根據(jù)學生對不同程度的題目完成情況，來判斷學生該階段的學習情況。

五、總結

在初中英語的分層教育中，根據(jù)學生個人情況進行的分層能夠讓學生接受到最為適合的英語教育，教師對于教學內容的分層，能夠幫助學生更容易的學習知識，而教師對于考試內容設定的分層，則是讓教師在學生學習情況的判斷中，有了更多且更為有效的參考依據(jù)。當然，要想分層教學法在初中英語教育中切實起到良好作用，還需要教師采用科學、準確的分層測試方案，積極的配合分層教學進行課堂準備，準確的把控課堂節(jié)奏，才能讓學生在分層教學中有效的進行學習。

參考文獻

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