心理健康教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究

周月華

◆摘 要：由于中學(xué)時(shí)期學(xué)生的身心依然處在不斷發(fā)展、成熟的過(guò)程中，所以學(xué)生在中學(xué)時(shí)期接受心理教育是非常必要的。心理健康教學(xué)不僅能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展，而且還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。在進(jìn)行心理健康教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活，健康發(fā)展。因此，中學(xué)生在接受教育時(shí)應(yīng)該將心理教育與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生的心理能夠得到和諧健康的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：心理健康教學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用探索

一、培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生心理健康教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的目的

自主學(xué)習(xí)就是與傳統(tǒng)強(qiáng)制性學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是接受教育的主體，學(xué)生可以自由的支配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在此過(guò)程中不會(huì)受到外界因素的干擾。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，使學(xué)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。中學(xué)生的職責(zé)就是在中學(xué)時(shí)期能夠熟練地應(yīng)用、理解學(xué)到相關(guān)知識(shí)，但是由于各個(gè)學(xué)科之間具有不同的特點(diǎn)和規(guī)律，所以學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握其中的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，老師在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思自己的不足，然后尋找相應(yīng)的方法進(jìn)行彌補(bǔ)。同時(shí)老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)方面的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)自己的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)階段大多數(shù)老師在講授知識(shí)時(shí)更多的是向?qū)W生傳授自己已經(jīng)總結(jié)歸納過(guò)的相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的惰性，而且還會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，而不是講授者。

二、中學(xué)心理健康教學(xué)的特點(diǎn)

心理健康教育并不是一門學(xué)科，它是一門科學(xué)，不僅能夠使學(xué)生健康的生活，而且還能夠使學(xué)生正確的調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是學(xué)習(xí)，而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否取得一定的成效的方式就是成績(jī)。因此，如果學(xué)生在考試中并沒有取得較高的成績(jī)，那么就會(huì)給學(xué)生的心理造成很大的傷害，他們會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信力，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，從而能夠克服心理上的障礙。其實(shí)心理健康教育最重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，應(yīng)該在教學(xué)中首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，然后在老師的指導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在與老師、同學(xué)交流的過(guò)程中不斷提升自己的綜合能力。在最初的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，開始應(yīng)用心理健康教學(xué)。心理健康教學(xué)主張通過(guò)分組交流討論以及建立教學(xué)情境的方式來(lái)舉行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在活動(dòng)中滿足內(nèi)心的需求，了解自己的優(yōu)勢(shì)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、中學(xué)心理健康教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具有學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣才能夠形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，將學(xué)習(xí)作為一件能使自己感到快樂的事情，享受學(xué)習(xí)的感覺。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情境，并且在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，學(xué)生在面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，雖然這是一種正常現(xiàn)象，但是長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該合理的安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留有一定的時(shí)間去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、反思自己的不足等等。另外，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的自豪感和滿足感，提升自己的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師應(yīng)該要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程。因?yàn)轭A(yù)習(xí)能夠使學(xué)生了解自己的不足，然后在課堂上嘗試通過(guò)自己的方式彌補(bǔ)自己的缺陷，從而提升自己的綜合能力。當(dāng)然，在此過(guò)程中老師也可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（三）讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的理解能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索相應(yīng)的知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難的知識(shí)老師可以采用分組討論的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而且還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而尋找相應(yīng)的方法補(bǔ)足自己的缺陷。老師還可以依據(jù)因材施教的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力來(lái)劃分學(xué)生的等級(jí)，使學(xué)生能夠感覺到自己受到老師的關(guān)注，從而增強(qiáng)自己的自信心，不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多觀察學(xué)生的情緒，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生老師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠保持積極向上的生活狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)時(shí)期進(jìn)行心理健康教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有益無(wú)害，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能使學(xué)生擁有健全的人格和良好的道德品質(zhì)。但是在心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，并且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思的意識(shí)，最終提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐柏露.中學(xué)心理健康教育教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

注：肇慶市基礎(chǔ)教育科研“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目2017年度課題，課題名稱：高效課堂模式下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究，課題編號(hào)：2017ZQJYKYKT304。