小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)改進(jìn)措施分析

李麗娟

◆摘 要：新課改的全面實(shí)施，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生體系性學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，有助于培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。而提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，更側(cè)重于學(xué)生提取、收集信息，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活及多元化發(fā)展需要，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵的內(nèi)容?；诖?，筆者立足于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，以期為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有益參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)；改進(jìn)

一、引言

“非連續(xù)性文本”的概念起源于國(guó)外，在我國(guó)的起步相對(duì)較晚。在2011版的語(yǔ)文課標(biāo)中，對(duì)中高段小學(xué)生提出了非連續(xù)性文本閱讀的要求：學(xué)生應(yīng)能夠閱讀簡(jiǎn)單的“非連續(xù)性文本”，并從圖片、文字等材料組合中尋求有價(jià)值的信息，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提升自我閱讀能力，得出有意義的結(jié)論。由此可見(jiàn)，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使教學(xué)更具針對(duì)性、多樣性及全面性，注重對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，是非常重要的。

二、非連續(xù)性文本的概念及教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.概念

非連續(xù)性文本又叫做“間斷性文本”，相對(duì)于語(yǔ)文教材中敘事性、故事性等連續(xù)性文本而言，其更加的簡(jiǎn)明扼要，通過(guò)碎片化、間斷的文字呈現(xiàn)，直接的向受眾傳遞編者想要表述的意識(shí)。例如：車(chē)票、憑證單、目錄、地圖、廣告語(yǔ)、清單以及產(chǎn)品介紹的說(shuō)明書(shū)等等，都屬于非連續(xù)性文本。其具有較強(qiáng)的指向性、綜合性、簡(jiǎn)潔性特點(diǎn)，一般表述的為主要信息、重點(diǎn)內(nèi)容，去除了銜接過(guò)度，以關(guān)鍵信息、圖表/圖文并茂的形式，向受眾提供完整的信息展示。

2.存在問(wèn)題

從之前我國(guó)某市小學(xué)生參與PISA比賽情況來(lái)看，中國(guó)學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)科成績(jī)均為全球第一，表現(xiàn)不凡，但其在連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀中的表現(xiàn)差距較大，應(yīng)引發(fā)教育從業(yè)者的反思。

以實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在當(dāng)前我國(guó)的非連續(xù)性文本教學(xué)的過(guò)程中，還存在：其在語(yǔ)文教材中所占比例較少、缺乏足夠的教學(xué)重視；教師的授課理念落后，教學(xué)方式單一；學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)興趣匱乏，閱讀能力欠佳；學(xué)校向師生提供有效非連續(xù)性文本教學(xué)資源的意識(shí)差等問(wèn)題。

三、改進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)有效性的措施

每當(dāng)提及提升學(xué)生的閱讀能力，最先使人聯(lián)想到的便是促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、中外名著的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美鑒賞力和對(duì)文化的理解能力。但實(shí)際上，我們更應(yīng)注重閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，改進(jìn)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)便顯得尤為重要。

1.運(yùn)用微課推進(jìn)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

小學(xué)生活波好動(dòng)，對(duì)動(dòng)態(tài)有趣的事物比較感興趣。為此，在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，教師可采用微課授課。以聲像并舉的方式展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。例如：用微課件為大家播放小學(xué)生的一天，進(jìn)而提出“為什么雙胞胎會(huì)遲到？”、“怎么多多的病久久不好？”、“朵朵有沒(méi)有去成動(dòng)物園？”，通過(guò)觀察分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)雙胞胎乘坐了相反方向的公交車(chē)；多多沒(méi)有按照用藥標(biāo)準(zhǔn)服藥；朵朵忘記事先查看動(dòng)物園的開(kāi)放時(shí)間表等，使學(xué)生意識(shí)到閱讀非連續(xù)性文本的重要性。

2.聯(lián)系生活推進(jìn)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本的篇幅、內(nèi)容較為有限。對(duì)此，教師可以廣泛的聯(lián)系生活，鍛煉學(xué)生良好的閱讀能力。例如：超市的果凍、酸奶、餅干等配料表，都可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的素材。教師還可以情境教學(xué)法，以純天然、低鹽低糖的原則，向大家普及挑選酸奶、奶酪的方法。進(jìn)而以模擬購(gòu)物的方式，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其觀察、對(duì)比、分析、總結(jié)不同的食品說(shuō)明書(shū)、配料表，將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)、外化的應(yīng)用能力。

3.以合作學(xué)習(xí)展開(kāi)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

為存進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其具有立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可將非連續(xù)性文本閱讀滲透到日常教學(xué)中。例如：在“環(huán)保”主題的寫(xiě)作中，可向?qū)W生提供一系列的數(shù)據(jù)、圖表素材，將4～6名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，讓大家在合理分工、互助學(xué)習(xí)中，一同展開(kāi)對(duì)非連續(xù)性文本的解析、概括，從而獲取寫(xiě)作的素材。只有教師具有足夠的教學(xué)關(guān)注，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合小學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的施教計(jì)劃，才能在潛移默化中不斷提高其非連續(xù)性文本的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期不僅為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展指明了新的方向，對(duì)教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律充分結(jié)合。特別是在中、高段小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)增加非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的比重，一方面促進(jìn)閱讀教學(xué)的多元化；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力，使其能夠在復(fù)雜的組合材料中，準(zhǔn)確而快速的獲取有價(jià)值的信息，以更好的促進(jìn)其認(rèn)知意識(shí)、思維能力及理解能力發(fā)展。在提高語(yǔ)文教學(xué)的全面性中，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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