基于語文核心素養(yǎng)建構高中文言文教學高效課堂

廖秋霞

◆摘 要：在新課程改革的時代，我們要提高學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。發(fā)展高中語文文言文教學高效課堂是提高學生語文素養(yǎng)的重要方式之一。通過語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)與高中文言文教學高校課堂有異曲同工之妙。要提高文言文課堂教學的高效性，這是對于老師教學的一種挑戰(zhàn)。本文就是關于如何構建高中文言文教學的高校課堂進行的討論。

◆關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；文言文教學；高校課堂

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學的弊端日益凸顯出來，讓越來越多的學生感覺課堂沉悶無趣。文言文教學是語文教學中不可缺失的一部分，傳統(tǒng)的教學課堂枯燥無趣，存在著學生學習效率低的現(xiàn)象。為了提高學生學習的高效性，構建高效課堂迫在眉睫。文言文高效課堂的構建是要求以學生的學習為主，提高語文課堂的教學質(zhì)量，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓課堂有活力。高效課堂中的高效，并不是老師講解知識的速度快，也不是學生缺乏思考就接受知識的快，而是老師講解知識的質(zhì)量和學生接受知識的效益，高效課堂追求高效益、高效率、高效果的共同進步。因此，我們要從語文核心素養(yǎng)的角度去構建文言文教學中的高效課堂。

一、語文核心素養(yǎng)的四個維度

語文學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學習領域的具體化，是學生學習特定科目之后形成的、具有學科特點的重要成就，是學科育人的集中體現(xiàn)。關于語文核心素養(yǎng)有以下四個方面。

（1）語言構建與運用

美國哲學家、教育家杜威曾說過“語言是一種關系?！闭Z言的產(chǎn)生是人與人之間交流的需要，而語言文字恰好是實現(xiàn)這種關系與需要的產(chǎn)物，這顯示出語言的價值。語言的構建就是構造一句符合語法的句子，說出一句在語言語法中能被理解的句子，這是具有語言資質(zhì)的主體所具有的能力，具有語言的構建并不一定會恰當?shù)膶崿F(xiàn)運用。語言的運用實際上是為了相互理解。語言必須是滿足一些語言學、商談倫理等規(guī)范才能實現(xiàn)交往的意義。

（2）思維發(fā)展與品質(zhì)

思維最開始是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。兒童時期思維的發(fā)展是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的過程，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反應了個人智力和思維水平的差異，包括了靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、深刻性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。

（3）文化傳承與理解

在語文學習中學生可以繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以學習不同民族的文化取其精華其棄其糟粕。漢語是我們的母語文字是文化傳承的載體，重視文化傳承學習母語教育是我們中華兒女的責任。理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化教育，就是關鍵的一項核心素養(yǎng)。

（4）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是學生學習語文知識是對于內(nèi)容的欣賞、評價和發(fā)現(xiàn)美的能力。語文學科是漢語與文學的結合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個優(yōu)秀文學作品，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。

二、從語文核心素養(yǎng)來發(fā)展文言文高校課堂的實施

（1）熟讀成誦

古代的文人墨客在創(chuàng)作文言文時的語言都是經(jīng)過反復推敲和凝練。因此，學生在學習文言文簡潔精煉的語言，有利于學生語言經(jīng)驗的形成。學生在學習文言文時要反復誦讀，熟悉作者寫作品時的感情，理解作者寫的內(nèi)容是什么意思，有助于我們熟練誦讀。誦讀要做到情感、字音、停連的重要，在有感情的反復朗讀中培養(yǎng)我們對于文言文的語感，最終達到熟讀于心。面對現(xiàn)在語言的白話文我們更應該學習文言文，讓文言文得以傳承。

比如陶淵明的《歸去來兮辭》，此文寫的是陶淵明脫離仕途回歸田園的抒情小賦。文章分為三部分寫了陶淵明當時復雜的情感。如果只是單純的讀一遍文章學生很難從文言文中體會陶淵明當時渴望歸家的情感，從多次有感情的誦讀中可以近距離的了解陶淵明的內(nèi)心感受。久而久之，通過構建屬于自己的言語，能夠從實踐中有效的運用語言了解語言。

（2）有效的提問

文言文精煉簡潔的語句中往往存在深入的問題，為了解決問題我們要學會提問。老師在教學課堂中善于提出問題，學生善于解決老師提出的問題，為了更深入的學習，學生要學會提出問題。提問是貫穿整個教學過程的一個教學環(huán)節(jié)，只有不停的提問才能知道對文言文學習的情況。一個專業(yè)有內(nèi)涵的問題，它是有明確的目標圍繞一個中心主題展開，具有針對性和啟發(fā)性。

三、高效課堂的實施

高效課堂是以學生實際出發(fā)，讓學生可以自主學習，老師引導學生學習。高中文言文高效課堂的實施要改變傳統(tǒng)的老師講授知識，讓學生變成課堂的主宰者，老師輔助學生學習。課堂讓學生自主學習文言文，不懂的地方做標記，學生們通過自學、思考、討論、答疑來學習文言文的內(nèi)容。在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生自學的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到條條大路通羅馬的效果，這更是一種創(chuàng)新。高效課堂讓師生關系更加的親密，讓難理解的文言文變得有趣，使學生的學習效率得到提高。

四、結語

高中文言文課堂教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，開創(chuàng)優(yōu)異、高效的文言文課堂是老師的需求，讓學生能夠自主學習是老師的要求，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)教育是重要的，是當代教育改革的趨勢。老師深入教學過程，把握學生的學習效果，構建文言文高效課堂促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]左延慧.基于語文核心素養(yǎng)建構高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017，33（01）：80-84.