提高學(xué)生英語寫作水平的幾點(diǎn)建議

韓培娟

◆摘 要：英文寫作能夠直接反映學(xué)生的詞匯量、句式語法以及行文架構(gòu)水平，是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)。現(xiàn)階段，許多初中生對英語寫作認(rèn)識不足，鮮少主動進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，導(dǎo)致整體寫作水平較低，有著很大提升空間。因此，本文將結(jié)合目前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)可行的建議。

◆關(guān)鍵詞：初中生；英語寫作；教學(xué)建議

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）練習(xí)頻率較低

由于寫作在考試中所占比重較小，大多數(shù)學(xué)生分值懸殊不大，因此初中英語教師普遍對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有所忽視，很少定期、定量地布置寫作任務(wù)，甚至還會在作業(yè)或練習(xí)中特意強(qiáng)調(diào)寫作部分無需完成，導(dǎo)致大量學(xué)生在聽力與閱讀的學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，但是一面對寫作便會發(fā)難。

（二）缺少有效講評

教師在批改學(xué)生作文時，通常會給出分?jǐn)?shù)，在優(yōu)秀的句子下劃上波浪線，在病句中作出標(biāo)記，旨在引導(dǎo)學(xué)生按要求修改訂正，并培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。但部分學(xué)生由于自身水平有限或自制力不足，可能找不到正確的修改方法，無法較好完成這一任務(wù)，導(dǎo)致錯誤反復(fù)堆積，難以取得顯著進(jìn)步。

（三）語法不能活用

初中生英語寫作中的另一大問題便是簡單句過多、所學(xué)語法未能得到體現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是在寫作時總是會產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)錯誤所以不愿意使用稍微復(fù)雜一點(diǎn)的語法，簡單的句子堆砌很難表達(dá)清楚想表達(dá)的意思，使得文章通篇沒有起承轉(zhuǎn)合、內(nèi)容顯得空洞無力。

二、提高學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)建議

（一）深化簡單閱讀，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使其切實(shí)感受到單詞、語法在具體情境下的用途，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文章。教師可以選取一些英語原著中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生了解地道的英語文章中會怎樣描述環(huán)境、介紹人物。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生照著文章進(jìn)行仿寫，比如寫到以“我的家鄉(xiāng)”“旅游推薦信”為題的作文時，可以讓學(xué)生先行套用優(yōu)秀文章中的佳句，再根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，從而形成具有特色的作文風(fēng)格。此外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫出的優(yōu)秀范文在班級內(nèi)進(jìn)行傳閱，對其中的佳句著重講解，從同齡人的角度出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力活用難度適當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)，提升作文水平。

（二）發(fā)展學(xué)習(xí)伙伴，動態(tài)互評習(xí)作練習(xí)

合作學(xué)習(xí)堅(jiān)持著互幫互助、取長補(bǔ)短的原則，能夠有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心與進(jìn)取心，教師應(yīng)當(dāng)將這一學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于英語寫作教學(xué)之中，發(fā)展互助學(xué)習(xí)伙伴，將課余時間的價值發(fā)揮至最大。教師可以以每周一次的頻率布置寫作與摘抄作業(yè)，讓學(xué)生兩兩結(jié)成伙伴，伙伴間進(jìn)行互批互評，對彼此的文章進(jìn)行糾錯并標(biāo)注清楚?；锇榛ピu完成后，再由教師進(jìn)行二次查閱，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生仍然存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解水平。在伙伴互評的過程中，如若出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、互相包庇或是能力懸殊過大等情況，教師必須及時調(diào)整伙伴關(guān)系，保持伙伴之間呈動態(tài)變動狀態(tài)，以此提高合作效率。學(xué)生互評學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒁恍┑图夊e誤更直接地暴露出來，在一定程度上減少了教師的工作量，使得教師可以利用有限的課堂時間穩(wěn)、準(zhǔn)、狠地解決學(xué)生作文中的通病，提升寫作課的整體課堂效率。

（三）加強(qiáng)素材積累，提升寫作文學(xué)水平

英文佳句的合理運(yùn)用可以為作文更添風(fēng)采，因此教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生增加語料的積累，培養(yǎng)其多觀察、勤記錄、善使用的寫作習(xí)慣。在素材的積累上，教師一方面可以列出名言佳句供學(xué)生記憶，如“Where there is a will，there is a way”“Well begun is half done”等等，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇一些進(jìn)行使用。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主閱讀感興趣的英文書籍與刊物，將其中可取的部分內(nèi)化為己用。良好的課外積累不僅能加強(qiáng)學(xué)生的語料庫，提升作文的格調(diào)，還有助于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)生們十分喜愛的《哈利波特》系列叢書，該書所構(gòu)建的魔法世界為學(xué)生提供了更豐富的想象空間，這種想象能力的鍛煉有利于開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生擺脫無話可寫的困境。對于本身寫作水平就比較好的學(xué)生而言，名言警句的運(yùn)用無疑會是點(diǎn)睛之筆，在大多數(shù)情況下能使他們的文章脫穎而出，可以說素材的合理使用是寫作水平的有力證明。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作能力是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能。教師通過習(xí)作練習(xí)可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯與語法的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行講解，從而達(dá)到“對癥下藥”的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，以閱讀的攝入推動寫作的輸出，培養(yǎng)學(xué)生對知識活學(xué)活用的能力。同時，教師還可在英語寫作教學(xué)中引入伙伴學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在結(jié)伴學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并解決簡單的問題，強(qiáng)化所學(xué)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作效率的提升。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語料的積累，并讓學(xué)生靈活地在文章中使用，增添自身的文章特色。

參考文獻(xiàn)

[1]周峰.讀寫結(jié)合策略在初中英語寫作教學(xué)優(yōu)化中的應(yīng)用[J].校園英語，2017：142.

[2]王艷.合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（44）.

[3]陳晶晶.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2018（20）：9-9.