淺談小學數(shù)學課堂學生提問能力的培養(yǎng)

賀興奎

◆摘 要：新課改背景下，開展小學數(shù)學教學時，要求教師不僅要將數(shù)學知識和思維技巧等傳授給學生，同時還要對其數(shù)學意識和能力進行培養(yǎng)。在此過程中，教師應注意教學方法的合理運用，引導學生敢于提出其學習疑問，不斷提升其提問能力，強化其問題意識，進而改善該學科的教學質(zhì)量和效率。

◆關鍵詞：小學數(shù)學；提問能力；培養(yǎng)策略

在開展小學數(shù)學教學時，對學生的提問能力進行培養(yǎng)與提升，不僅有助于對其智力進行開發(fā)，并且對于其學習數(shù)學知識動力的提升，也都具有非常大的幫助，進而取得更加滿意的教學效果，為學生更好學生數(shù)學知識，提升數(shù)學修養(yǎng)奠定基礎。所以，在實際開展課堂教學時，教師應充分考慮教學內(nèi)容和要求，兼顧學生自身所具有的特征，對教學方式進行合理運用，鼓勵和引導學生敢于提出其面臨的問題，以此對其學習動機進行激發(fā)，也能從根本上改善學生學習數(shù)學學科知識的素養(yǎng)。

一、運用生活化教學提升學生問題能力

就數(shù)學學科所具有的特征來說，其邏輯性非常強，使得學生在實際學習時，通常會遇到各種各樣的問題，嚴重影響教學效果的提升。為改善該學科教學效果，要求教師在教學時，應充分結合學生的生活經(jīng)歷，制定針對性教學策略，并鼓勵學生敢于進行提問。通過構建生活化的教學模式，促使學生課堂學習的數(shù)學知識，同其生活經(jīng)驗密切關聯(lián)，提出問題的視角也更加多樣，進而能夠更好的提出數(shù)學問題，在此過程中實現(xiàn)數(shù)學提問能力的提升。

比如在家里的樓梯上，爸媽想要鋪設地毯，如何才能快速有效的計算出鋪設地毯的長度呢？該問題提出之后，學生會快速的聯(lián)想到家里的樓梯，如何計算鋪設長度，并提出鋪設范圍是否包括最高與最低臺階等之類的問題。教師也可以問學生，為什么家里的地磚通常都是做成正方形或者長方形等，而沒有做出圓形或其他形狀呢？學生此時會回想自己學過的圖形知識，從其中尋找問題的答案。通過這一過程，學生不僅能夠加深對數(shù)學知識與生活之間關系的認識程度，而且也能從日常生活中提出一些問題，如為什么車輪要做成圓形等，提問能力明顯提升，提問視角更加廣泛。

二、積極評價以鼓勵學生敢于提問

在開展小學數(shù)學課堂教學時，針對學生的提問與課堂表現(xiàn)，要多給其正面積極的評價，同時還要能夠引導學生對其學習數(shù)學知識存在的問題形成一定的認識。不管學生在提出問題或者回答問題時的質(zhì)量和效率如何，教師都多應該給予正面評價，促使其充分感受成果的快樂，激發(fā)其學習主動性，促使其敢于提問，而不是害怕犯錯，隱藏自己的數(shù)學疑問。

比如，有這樣一道比較經(jīng)典的數(shù)學問題，問學生“一張桌子，砍掉一個角之后，則剩余幾個角？”此時，學生聽到這一問題之后，首先聯(lián)想到自己正在使用的課桌，然后回答有五個角。然而，一些學生卻提出，剩余多少角，還取決于桌子原來一共有多少角。根據(jù)學生所提出的這一問題，可以發(fā)現(xiàn)其從另外一個視角思考這一經(jīng)典問題，另辟蹊徑，效果非常好。此時，教師應給該生積極的鼓勵，要求其說出剩余多少個角，并將思路分享給其他同學。在此之后，班級學生的提問動力更強，提問的思路更加寬闊，課堂上形成了非常好的學習氛圍。

三、營造數(shù)學課堂教學情境

興趣是學生學習數(shù)學知識，最為關鍵的動力。只有對該學科產(chǎn)生足夠的興趣，學生才會產(chǎn)生求知欲望，并對有關知識進行積極的探究。在實際開展數(shù)學教學時，要求教師應為學生營造良好的課堂教學環(huán)境，并創(chuàng)設質(zhì)疑的場景，誘導學生在場景中，敢于提出其存在的數(shù)學疑問，進而體現(xiàn)出學生的認知結構與目標。在此之后，通過師生共同對問題進行探討，有效解決存在的數(shù)學問題。

比如在實際教學時，教師應有意識的對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，鼓勵其積極主動的參與數(shù)學課堂學習，并提出數(shù)學問題。如在對觀察物體有關知識進行講解時，教師可以選擇一名學生躲在課桌后面，要求其不露頭的情況下，任意舉出一只手，讓教師去猜測是左手，還是右手？教師猜對之后，學生會產(chǎn)生一文，此時教師可以引導學生提出一文，利用何種方式辨別左右手的？如何進行判斷等。通過這種方式，學生對于知識點的理解更加深刻，課堂學習的氣氛也更好，并且較好的引導學生形成提問的能力與意識。

四、結語

總體來看，伴隨新課程改革的持續(xù)深入，在開展小學數(shù)學課堂教學時，教師應對學生提問能力高度重視起來，不斷扎實學生數(shù)學知識基礎，提升學生數(shù)學能力。在實際教學時，還應充分考慮教學要求與目標，對學生認知特點與差異形成充分認識，營造開展該學科教學的問題情境，促使學生敢于提出數(shù)學問題，培養(yǎng)其提問能力，進而有效發(fā)掘其數(shù)學創(chuàng)新思維等。

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