初中語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合途徑探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，兩者息息相關(guān)。實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，不但可以提升學(xué)生讀寫能力，還可以促成學(xué)生自主閱讀，形成理性思維，提升人文素養(yǎng)。文章結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合途徑，期望為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0129-01

一、借助目的性閱讀，掌握寫作手法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生明確閱讀目的，掌握寫作方法，提升讀寫能力。教師需要深入掌握學(xué)生心智特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生閱讀接受能力，并在閱讀中重點(diǎn)講解寫作手法或技巧，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

例如，在《背影》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“特寫鏡頭”的寫作手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)袂閱讀，閱讀與《背影》相似的文章，獲得深層次的閱讀感悟。比如，就特寫鏡頭，比較《背影》和《藥》片段：在《背影》中，作家淡化父親所置身的環(huán)境背景，將父親爬月臺(tái)、過鐵道等動(dòng)作通過蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、兩腳向上縮、身子向左微傾等細(xì)節(jié)描寫，清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，仿佛也能讓讀者看到父親的動(dòng)作，生動(dòng)地展示了父愛的偉大;在《藥》中，當(dāng)康大叔將人血饅頭遞給華老栓時(shí)，通過華老栓抖抖地裝入衣袋、又在外面按了兩下、掏了半天等詞語(yǔ)，表現(xiàn)華老栓的貧困和老實(shí)，然后結(jié)合康大叔搶、扯、裹、塞、抓、捏幾個(gè)動(dòng)詞，刻畫劊子手的貪婪，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。通過聯(lián)袂閱讀，讓學(xué)生掌握寫作手法，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，從而不斷提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

二、借助精讀文章，進(jìn)行多元解讀

寫作能力是人們所必須具備的基礎(chǔ)能力之一，初中寫作教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)就是讓學(xué)生掌握寫作方法，激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力。但是，初中生由于缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，寫作過程中很難從多角度理解寫作素材。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章精讀，借助精讀文章，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多元理解，從而提升學(xué)生創(chuàng)作能力。

例如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一個(gè)“讀我的叔叔于勒，品讀人物性格”讀書活動(dòng)，要求每一個(gè)學(xué)生都閱讀兩遍文章，認(rèn)識(shí)文章人物。然后，要求學(xué)生利用多種途徑，比如網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、名家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)視頻等，進(jìn)行閱讀反饋，以“我眼中的于勒”“我眼中的菲利普夫婦”為題，進(jìn)行多元化的人物解讀。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀，可以幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言，獲得寫作素材，掌握表達(dá)方法，從而促使學(xué)生更好地提升寫作能力。一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生終身受益。而課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑，因此，需要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

首先，激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生心智特征，滿足學(xué)生閱讀需求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上課外閱讀。在課外閱讀過程中，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目標(biāo)，運(yùn)用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)匿名郵件等形式，了解班級(jí)學(xué)生課外閱讀取向，并在此基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)生感興趣、符合主流價(jià)值取向的書籍、聲像資料、新聞報(bào)刊等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀并不是一目十行，不求甚解，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀材料的內(nèi)容、句子、寫作手法等知識(shí)。最后，發(fā)揮同伴作用?？梢宰寭碛型瑯娱喿x愛好的學(xué)生組成一個(gè)課外閱讀小組，要求小組成員每天花費(fèi)5～8分鐘進(jìn)行閱讀分享，分享內(nèi)容不必過多，3～5句就好，并讓小組成員輪流記錄閱讀分享，使學(xué)生在同伴激勵(lì)下，主動(dòng)開展課外閱讀，不斷提升閱讀理解歸納能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，通過目的性閱讀、精讀文章、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方式，幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作手法，促使學(xué)生不斷提升寫作能力，借助讀與寫相輔相成，實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉芳.淺論初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].新課程（中旬刊），2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：賈本歡，女，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語(yǔ)文。